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Au début des années 90, nous étions aux premiers bilans de l’éducation prioritaire. Nous avions encore du chemin à parcourir, les chercheurs étaient pour certains sceptiques quant aux effets positifs de la discrimination positive. Mais nous imaginions une école qui permette aux élèves de réussir, faisant fi des déterminismes sociaux. Un collège comme celui où […]
En même temps que nous lançons une lettre ouverte au ministre pour que les questions liées au climat soient davantage présentes dans notre école, nous avons recueilli l’avis d’une éminente spécialiste en climatologie, qui a, de son côté, lancé une pétition pour leur prise en compte dans les programmes de lycée.
Devenue familière dans les discours et les textes officiels, aux niveaux international comme national, la notion d’école inclusive implique une modification des systèmes éducatifs pour prendre en compte le mieux possible les besoins éducatifs particuliers de chaque élève, quels que soient ses besoins. C’est la défense d’un droit à l’éducation, un droit individuel, mais qui […]
Professeurs de collège en mathématiques et en français, les deux auteurs tentent de mettre en place un enseignement qui vise une acquisition des savoirs et des compétences par une coconstruction élève-enseignant, mais aussi entre élèves. L’explicitation entre pairs y contribue.
Le souci d’expliciter aux élèves ce qu’on attend d’eux et comment l’atteindre est aujourd’hui très partagé. Pour autant, la nécessité de clarifier ce qui doit l’être et les façons d’y parvenir ne vont pas de soi. Car elles ne peuvent être une action à sens unique, de l’enseignant aux élèves, comme si les apprentissages ne se posaient pas au sein d’une action conjointe qui requiert une explicitation réciproque des objectifs et des moyens de les atteindre.
La formation continue, pour être efficace, gagnerait à associer ceux qui en bénéficient à la construction des besoins, la négociation des contenus, la problématisation des difficultés. Ne pas expliciter à l’insu des premiers concernés !
Laisser libre cours à l’esprit critique en conseil d’élèves, c’est aussi accepter de voir son autorité interrogée. Un moment déstabilisant pour l’enseignant, mais surtout un levier pour faire évoluer ses pratiques et expliciter le sens des apprentissages.
Le 28 novembre, a eu lieu à Paris la seconde conférence du Conseil scientifique de l’Éducation nationale, créé il y a quelques mois, sur le thème « Métacognition et confiance en soi ». Compte rendu de quelques déceptions ou interrogations et de quelques raisons de se réjouir de ce qui a été présenté.
Le Cnesco (Conseil national de l’évaluation du système éducatif) a mené récemment une enquête sur le bénévolat des lycéens, qui montre une hausse du bénévolat associatif d’un tiers en six ans chez les 15-35 ans, mais aussi une tendance au repli sur des actions locales ou ponctuelles : pétitions, boycotts, manifestations. Et nous voici face […]
Un vif plaidoyer pour une formation précoce à l’esprit critique. Il n’est jamais trop tôt, et de nombreuses stratégies pédagogiques sont possibles dans toutes les disciplines.
L’auteur de La démocratie des crédules répond à nos questions.
Faut-il former à l’esprit critique de façon transversale ? Ou chaque discipline scolaire le fait-elle déjà selon ses modes de pensée spécifiques ? On opte ici pour des formations transdisciplinaires qui prennent la question à bras-le-corps et enrichissent les ressources des enseignants.
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