Le dispositif de classe inversée optimise la possibilité de travailler à l’oral à partir des représentations initiales des élèves, et permet, le cas échéant, de revenir sur leurs conceptions erronées. Ces premières représentations peuvent être à l’origine de nombreux malentendus sociocognitifs, voire des échecs scolaires passés ou présents. L’enjeu pédagogique de l’inversion est ici de consolider le parcours de raccrochage scolaire par la construction d’un langage d’évocation chez des lycéens.

Dès avant les événements de Mai 68, l’appel à un changement radical semble être une figure obligée de tout discours public sur l’école. Dans la presse des années soixante, l’heure est à l’ambition, à l’audace, et même à l’iconoclasme.

L'éloquence, c'est à la fois avoir la tchatche, du brio, apprivoiser les mots, convaincre un auditoire, être attentif aux propos des autres pour répondre par de pertinents ricochets. Rym Benkaaba, enseignante au collège Gabriel Havez de Creil, fait de l'éloquence un vecteur pédagogique pour l'estime de soi. Chirine Naamar, élève de troisième, a démontré de façon magistrale les vertus de la parole domptée. Elle a su si bien jongler avec les mots qu'elle a remporté un concours d'éloquence. Rencontre avec une collégienne et une enseignante pour qui l'oral est plus qu'une compétence, un véritable sésame.

Entre totem et repoussoir, les apports des neurosciences pour l’enseignement sont sur la sellette. L’attitude la plus raisonnable ne serait-elle pas d’en prendre ce qu’il y a à prendre, ni plus ni moins, « sans méfiance ni fascination »? Nous publions ici dans son intégralité la préface écrite pour le livre Enseigner : apports des sciences cognitives, de Nicole Bouin, publié en partenariat avec Canopé.