Quelques ouvrages à recommander

- Astolfi J.-P. (1997) L'erreur, un outil pour enseigner. ESF. (Pratiques et enjeux pédagogiques). Se tromper, ce n'est pas une catastrophe qu'il faut éviter à tout prix, pour l'élève comme pour l'enseignant, ni la marque d'un apprentissage…

La question des « outils » en aide individualisée

De quels outils dispose-t-on pour l'aide en seconde ? Une recherche en mathématique les a explorés méthodiquement, et propose des démarches et supports qui lui ont semblé efficaces.

Intervenir auprès d’élèves allophones en collège

Parmi les « nouveaux métiers » des enseignants, il peut y avoir celui de l'accueil des élèves allophones. Dans cette ZEP de Nantes, l'équipe qui y travaille se montre soucieuse de leur ménager une scolarité adaptée, mais aussi de coopérer avec tous ceux dont dépend la réussite de cette intégration.

L’A.A.A. : l’apprentissage assisté par l’adulte

C'est à travers des activités intellectuelles vraiment partagées avec l'adulte que l'enfant apprend et comprend à l'école.

Les difficultés « ordinaires » d’apprentissage

La difficulté, étape normale de l'apprentissage, peut recouvrir des causes très diverses et nécessite une finesse d'analyse à laquelle cet article se propose de contribuer : une meilleure idée de la complexité des tâches et des sources de difficulté aidera les enseignants à trouver les remédiations pertinentes.

Les catégorisations professionnelles liées aux pratiques d’aide

Les pratiques d'aide sont bien ancrées à l'école primaire, depuis l'aide « ordinaire », dont on ne traitera pas ici, jusqu'aux dispositifs très spécialisés. En plus des textes officiels qui les définissent précisément, on dispose de nombreuses études qui analysent ce qu'elles supposent comme démarche pour les maîtres spécialisés. Il reste à les mettre en réseau plus qu'elles ne le sont actuellement.

Une question de choix

Raoul, Pauline, Simon et Geoffroy sont élèves au lycée expérimental de Saint-Nazaire. Ce sont eux qui, chargés momentanément de l'accueil, ont accepté de répondre à quelques questions.

Éléments de bibliographie

Cette bibliographie commentée n'est certainement pas exhaustive. Elle reflète les opinions et les lectures des auteurs des articles et des coordonnateurs du dossier.

Reprise d’études réussie et travail collaboratif

Peut-on retourner sur les bancs de l'université comme on retourne sur les bancs de l'école ? Ce récit d'expérience interroge la pédagogie universitaire, même quand, et surtout si, elle se donne comme objectif de former des formateurs. Il propose une nouvelle lecture de la relation entre étudiant et enseignant, notamment dans le cadre d'une formation ouverte et à distance (FOAD).

Professionnaliser les étudiants de concours par l’observation de classe

Pascal Lenoir est formateur associé à l'IUFM des Pays de la Loire, en espagnol. Tous les ans, ses étudiants qui préparent le concours du CAPES partent en stage d'observation. Retourner à l'école, cette fois en visiteur... Tout un symbole. Carnets de voyage...

Mettre au travail la personne et le groupe en formation

Le modèle scolaire de “ transmission ” des savoirs, qui se caractérise par une crispation sur le mode “ magistral ” et une exclusion des dimensions psychiques et groupales dans les situations d'enseignement et de formation, continue de prévaloir dans la pensée et les pratiques du métier d'enseignant. Cet article propose de montrer qu'il s'enracine dans des enjeux psychiques, pour une part inconscients, du désir d'enseigner, et interroge les modalités de formation professionnelle susceptibles de mieux équiper les futurs professeurs.
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En quoi la formation continue des enseignants contribue-t-elle au développement des compétences professionnelles ?

Les éléments qui contribuent à la formation, qu'elle soit initiale ou continue, restent bien souvent mystérieux, de l'ordre de la “ boîte noire ”. Cet article a le mérite de poser la question de cette élaboration, de cette percolation ou infusion, pour reprendre les deux métaphores les plus utilisées.