Quelles surdéterminations peuvent faire obstacle à une co-intervention entre une enseignante spécialisée et une éducatrice spécialisée ? C’est une des questions que pose cette professeure des écoles spécialisée dans sa collaboration avec une éducatrice spécialisée auprès d’enfants déficients visuels.
Quand coenseignement et coapprentissages permettent l’intégration d’élèves de Segpa et de franchir la frontière invisible dans une classe ordinaire.
Les lycées professionnels ont été les premiers à systématiser la co-intervention qui implique des remises en question à plusieurs niveaux : enseignants, pédagogie, organisation administrative. L’accompagnement administratif devient prépondérant. L’exemple d’un lycée de l’Oise.
Quand le temps disponible fait défaut, une approche pragmatique ou une improvisation réglée est une solution qui permet l’adaptation immédiatement aux besoins des élèves en difficulté avec une grande liberté d’intervention.
Au Gabon, la formation pédagogique des futurs enseignants chercheurs n’existe pas. Le coenseignement mis en place se heurte à la tradition et à la règle sociale, à la condition africaine des droits.
Un coenseignement qui dysfonctionne, ce sont de l’incohérence qui s’installe, des apprentissages qui ne se font pas, des enseignants en souffrance. Chacun doit faire un examen de pensée pédagogique et personnel pour que cela fonctionne. Ici, l’auteure nous fait part des compétences métacognitives à développer pour une co-intervention sereine.
Comment la co-intervention s’est progressivement construite entre deux enseignantes, l’une professeure de français et l’autre professeure d’histoire.
Un texte sur le plaisir de la co-intervention, son évolution d’année en année, où chacune apporte ce qu’elle est et ce qu’elle a envie de faire.
Le coenseignement n’est pas toujours souhaité et ne va pas de soi. C’est le cas de deux professeures d’espagnol en collège qui témoignent ici de leur vécu et du changement progressif de leur regard.
Des expériences de co-intervention entre tuteurs et enseignants en formation initiale ont été vécues par les intéressés comme très riches d’enseignements. Une invitation à généraliser une pratique encore trop rare.
Dans une classe unique, le témoignage d’un dispositif de coenseignement en milieu rural et montagnard : oser coenseigner, sortir des chemins battus, sauter le pas et prendre le risque.
Co-intervention et coenseignement restent deux concepts aux définitions brouillées, y compris dans les textes officiels. La terminologie doit être nécessairement clarifiée, tout comme les conditions de mise en application pratique.
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