Sans retourner à l’année 1923, à la Réforme Gentile, quand l’État unitaire italien intervient enfin dans le domaine de l’éducation spécialisée, on peut faire remonter le chemin parcouru en Italie par la prise en compte du handicap à la loi adoptée en 1971. Pour la première fois, il est prévu que « l’instruction obligatoire se […]
Suite à l’article de Christian Maire intitulé « les RASED aident -ils vraiment les enfants en difficulté ? » paru dans l’édition du site de notre dossier 428, La FNAME (Fédération Nationale des Maîtres E) a souhaité répondre par la voix de sa secrétaire, Catherine ALLART.
Frédérique Landoeuer, enseignante en classe-relais, a présenté dans un atelier du colloque une vidéo montrant des entretiens avec ses élèves. Les extraits analysés ce jour-là montrent comment on peut tenter de leur faire vivre une autorité et des apprentissages qui aident à grandir.
L’autorité de l’enseignant n’est pas « naturelle », mais résulte d’une construction de savoirs dans l’action. C’est pour illustrer cette hypothèse centrale de sa recherche de thèse que lors du dernier colloque organisé par les Cahiers pédagogiques, Bruno Robbes a présenté un moment de pratique recueilli à partir d’un entretien d’explicitation. L’entretien s’est déroulé avec un professeur des écoles exerçant en CM2, dans une école de région parisienne située en ZEP.
La situation évoquée ci-dessous a été présentée et analysée pendant le colloque lors de l’atelier « analyse de pratiques » animé le 25 octobre par Richard Etienne
ATELIER PAR NIVEAU D’ENSEIGNEMENT (Lundi 25 octobre 2004 matin) L’objectif était de donner trois questions par atelier aux intervenants de la table ronde de l’AM. Atelier collège Impressions : Cet atelier regroupait tous les participants au colloque travaillant au sein d’un collège. Se retrouver autour d’un même thème avec des professionnels informés, réfléchis et près […]
Nouvelle étape dans la volonté ministérielle de « rétablir l’autorité » de l’école: dans une circulaire, François Fillon redonne aux enseignants la possibilité de donner des punitions collectives. Sauf que l’autorité à l’école, ce n’est pas si simple…
Associer dans une même expression les termes « autorité », « démocratie » et « école » peut sembler paradoxal. La démocratie définit une forme d’exercice du pouvoir politique. L’autorité désigne une capacité naturelle ou acquise à exercer de l’influence aussi bien que la capacité à exercer une responsabilité attribuée de manière statutaire. Quand on […]
La problématique de cet atelier, énoncé en début de séance, était la suivante. Il y a bien dans les savoirs qu’on transmet, ou que les élèves s’approprient, une question d’ « autorité » : qu’est-ce qui les légitime ? Une fois qu’on a remis en cause par principe l’ « argument d’autorité », il n’en […]
Animateurs : Christian FRIN et Marie-Christine CHYCKI Participants : 8 collègues, formateurs d’enseignants, de CPE , en France, en Suisse et en Grande Bretagne. « Le chahut nie le maître dans ce qui le fait maître » à savoir l’adhésion des élèves aux savoirs. L’identité professionnelle du maître est bousculée. Le fonctionnement des collègues et […]
Gardons en tête, en préambule, que derrière la question de l’autorité se cache une souffrance pour beaucoup d’enseignants. Souffrance d’autant plus forte que l’image de l’enseignant qui sait faire régner le calme et l’ordre dans sa classe est particulièrement valorisée en France (ce n’est pas le cas dans d’autres pays), d’où un jeu de hiérarchies […]
Le lecteur trouvera ici la version complète d’un article paru dans le dossier « Enseigner les mathématiques aujourd’hui » (n° 427).
Portant un regard critique sur les changements intervenus dans les programmes d’école de 2002, Rémi Brissiaud plaide pour une conception plus claire des ruptures que nécessite l’accès à certaines opérations mathématiques : là où les programmes préconisent des apprentissages « mous » suivis d’un accès tardif au concept, l’auteur propose au contraire un enseignement explicite précoce, seul garant d’un temps d’appropriation suffisant pour tous.
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