Parmi les compétences transversales, plusieurs concernent bien la maitrise de la langue : respecter les consignes, prélever des informations, argumenter, communiquer. Comment les travailler et les évaluer ? Voici l’exemple de cet établissement bien connu de nos lecteurs : Clisthène.
La formulation assez générale des capacités attendues au collège oblige à définir des niveaux d’exigence et des degrés de complexité, et à sortir du binaire « acquis ou non acquis ». Dommage que, pour le palier 2, la même démarche ne soit pas suivie.
La formulation assez générale des capacités attendues au collège oblige à définir des niveaux d’exigence et des degrés de complexité, et à sortir du binaire « acquis ou non acquis ». Dommage que, pour le palier 2, la même démarche ne soit pas suivie.
Pour l’équipe de ce collège, les items de raisonnement sur la langue sont les seuls qui ne concernent que les enseignants de français. En dehors de cela, toutes les disciplines sont concernées.
La compréhension des consignes n’est pas innée, certains enfants y sont mieux préparés que d’autres et si on n’y prend pas garde, l’écart se creusera tout au long de la scolarité de l’élève. D’où l’importance de commencer très tôt un travail sur les compétences à maitriser pour être un bon décodeur de consignes…
Comment aider des élèves de 3e en ZEP à entrer dans l’univers de la lecture littéraire ? Comment leur faire acquérir des procédures indispensables pour la compréhension et l’interprétation des textes ? Les récits à chute peuvent être pour cela très utiles.
Si l’enseignement de la littérature a toujours constitué une mission fondamentale de l’école obligatoire, il est confronté, depuis une quinzaine d’années, à une double influence : l’une qui tient à la notion de lecture littéraire, l’autre qui est liée à l’approche par compétences. Quelles articulations possibles entre les deux ?
Quelques idées pour former à l’utilisation du dictionnaire. Moins simple que ça a en l’air ! Et nécessitant un travail collectif.
Les élèves de 6e, en fin d’année, disent qu’« en orthographe, en grammaire, en gros, on a continué sur la lancée de l’école primaire. Mais en lecture, ah là, c’est devenu beaucoup plus dur ! » Plus dur, mais pourquoi ? Qu’ont-ils fait avant ? Comment ont-ils travaillé ? Que leur apprend-on de plus au collège ?
Les mots, rencontrés au cours des situations d’apprentissage dans toutes les disciplines, contribuent à la fois à enrichir le vocabulaire et à réaliser des apprentissages lexicaux.
Un dispositif de tutorat à distance où les savoirs et compétences sont construits dans l’action et formulés pour les partenaires.
Écrire un texte, c’est convoquer des connaissances en grammaire, en orthographe, en vocabulaire, en conjugaison, mais c’est aussi et surtout avoir une véritable culture de l’écrit sans laquelle le projet d’écriture ne saurait éclore. Comment développer cette culture de l’écrit ? Voici des propositions concrètes dont on peut tirer profit jusqu’à la fin du collège.
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