Les productions écrites nécessitent le réinvestissement de nombreux savoirs et savoir-faire. Les faire émerger par les élèves, les rendre plus explicites dans une approche par compétences garantit de meilleurs résultats, oblige l’enseignant à déterminer de façon très précise son niveau d’exigence.
Écrire un texte, c’est convoquer des connaissances en grammaire, en orthographe, en vocabulaire, en conjugaison, mais c’est aussi et surtout avoir une véritable culture de l’écrit sans laquelle le projet d’écriture ne saurait éclore. Comment développer cette culture de l’écrit ? Voici des propositions concrètes dont on peut tirer profit jusqu’à la fin du collège.
faire rédiger sur le brouillon des « écrits intermédiaires » (narrations de recherche, notation rapide d’idées, etc.) ; utiliser la narration, notamment en interdisciplinarité (réinvestissement de connaissances historiques ou scientifiques dans des récits) ; -utiliser un métalangage grammatical dans toutes les matières, en insistant par exemple sur : -les temps des verbes (importance du […]
Certes, il faut que les élèves apprennent à écrire des textes cohérents, pertinents, corrects. Mais que fait-on de la créativité, de la dimension « plaisir » ? Maitriser la langue, n’est-ce pas aussi savoir jouer avec ?
Ou comment un professeur de sciences expérimentales en vient à utiliser les compétences de maitrise de la langue.
Constat après quelques décennies d’enseignement d’histoire-géo : la rédaction est l’élément qui fait frein dans le rapport des élèves à ces disciplines. Généralement, l’histoire-géo, ils aiment, et même beaucoup quand ils ont compris la proximité de l’ailleurs et de l’autrefois. Mais en 3e, surtout dans un collège difficile, le passage à l’écrit est le gros obstacle.
Parmi les principes du CRAP, il y a la priorité aux plus défavorisés, le refus d’une conception élitiste de l’école. Depuis quelques années, le ministère s’emploie à en proposer d’autres, ceux de la méritocratie, qui, si on les prend au sérieux, nécessitent assez vite de séparer le bon grain de l’ivraie, les trublions, les pas-prêts, les […]
Professeur de SES en lycée au Mans Professeur principal en terminale, des élèves sont venus me voir pour m’indiquer que six ou sept élèves trichaient lors des devoirs de quatre heures (sciences économiques et sociales, histoire et philosophie). Un collègue m’avait prévenu qu’il y avait des triches dans ce lycée élitiste, mais ni mes collègues […]
J’ai commencé à travailler, avec une classe de 4e de mon collège en éducation prioritaire, sur un roman de littérature de jeunesse que j’aime bien, Taxiphobie, de Michel Honaker, publié en 1999, qui a la particularité de se passer en partie dans le milieu boursier à New York. Je commence à expliquer à grands traits le principe […]
Vous le connaissez tous, ce petit bruit intempestif qui survient juste au moment où vous aviez à peu près réussi à capter l’attention de vos trente-cinq élèves (ou d’un bon nombre d’entre eux). Donc ça se passait un vendredi après-midi de fin de trimestre, trois jours après un conseil de classe qui avait prononcé […]
Je lis les Cahiers pédagogiques avec beaucoup d’attention et de plaisir et je pense partager beaucoup de vos valeurs. Je trouve en eux une mine d’informations, d’idées et cela m’aide beaucoup pour instruire mes enfants. Il y a un « mais », un mais qui me chiffonne. Je me sens triste, et déçue de la place que l’on réserve […]
Nom prénom de l’élève Date de naissance Nom et adresse des parents Classe Régime Type de boursier Composition de la famille (nom prénom année de naissance activité professionnelle ou autre situation) Du père Du beau-père De la mère De la belle-mère Nombre d’enfants à charge Les enfants qui entrainent des dépenses particulières Pourquoi ? Dans le […]
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