Dans le cadre du forum des formatrices et des formateurs organisé par l’EAFC (École académique de la formation continue) de l’académie de Créteil, on pouvait partager une pratique ou une réflexion sur la formation.
Comment apporter aux élèves des outils pour lutter contre le racisme ? Dans le cadre d’un concours scolaire pour lutter contre le racisme et l’antisémitisme, j’ai choisi de recourir aux témoignages de mes élèves pour créer une séquence pédagogique originale.
Une recherche collaborative est en cours sur l’organisation du travail des élèves en lycée. Concernant l’épreuve du grand oral, elle a révélé que ces lycéens utilisent massivement l’intelligence artificielle générative. Comment et pourquoi le font-ils ? Quelles transformations de l’école cela implique-t-il ?
Utiliser le jeu dans les apprentissages, c’est améliorer le climat de classe, diversifier ses pratiques pédagogiques, susciter un réel engagement des élèves et favoriser l’entrée dans les apprentissages. Mais comment l’intégrer dans sa pédagogie ? Comment faire évoluer le regard porté sur le jeu à l’école ?
L’école demande aux élèves d’apprendre. Mais cette activité intellectuelle, bien qu’innée, ne va pas de soi dans un monde où les solutions de facilité et d’empêchement sont nombreuses. Les actions pédagogiques consistent donc à accompagner les élèves vers une culture métacognitive en classe.
Dans les établissements scolaires, les équipes éducatives observent aujourd’hui l’émergence de discours adolescents qu’on peut qualifier de « masculinistes » et qui renvoient à des représentations genrées diffusées en ligne. Comprendre ces influences et les contrecarrer constitue un enjeu éducatif pour accompagner les élèves dans la construction de relations respectueuses.
Les retours d’expériences vécues en formation d’arts plastiques racontent en quoi les enseignements artistiques peuvent être le support de développement de compétences psychosociales pour les élèves… comme pour les enseignants.
C’est sous un temps gris que les députés écossais Liz Smith et Douglas Ross ont mis les pieds dans la capitale française début avril. Leur visite, entre le Sénat, l’Assemblée nationale et le British Council, était organisée pour rencontrer des élus, des acteurs de l’éducation. Dans le cadre de tables rondes, ils ont ainsi pu partager avec nous leur expérience autour de l’école dehors en Écosse.
Jouer en classe pour apprendre, est-ce que ça marche ? De nombreux enseignants font jouer leurs élèves, avec des dés, des cartes ou avec une IA, en mathématiques, en français ou en langues, et ils y voient des bénéfices certains, même si ceux-ci ne sont pas forcément mesurables ni directement liés aux apprentissages. Alors jouer en classe, oui, sans naïveté ni exclusive, mais pour diversifier les entrées dans les apprentissages, et pour réfléchir à ses pratiques !
Mais quelle idée ? Voici la question que je me pose dans la voiture, ce dimanche de vacances 19 octobre, alors qu’il est 7 heures du matin, que je suis fatiguée, qu’il fait froid et que je me dirige vers Anduze (dans le Gard).
Moniteur-formateur puis référent régional pédagogique pour le réseau des Maisons familiales rurales (MFR) de Bretagne, Frédéric Perrier utilise la ludopédagogie comme une clé de voute de ses pratiques professionnelles. Il nous raconte son cheminement pour ancrer le jeu dans une approche active des apprentissages.
Laisser régulièrement des élèves jouer en autonomie, en cycle 3, pendant que les autres finissent leur travail : un choix qui peut étonner, mais qui est riche en occasions d’apprentissages.
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