Le confinement et la continuité pédagogique ont pris tout le monde de court, les enseignants au premier chef. S’il devait se reproduire, ou pour d’autres circonstances, quelles principes généraux avoir en tête et quels outils numériques privilégier pour l’enseignement à distance ?

Comment lutter contre les discours de résignation quand un virus prive d’école tous les élèves de notre nation, quand le confinement impose à chacun un isolement dans son environnement, souvent défavorisé pour nos élèves de LP (lycée professionnel) ? Comment enrayer le récurrent triptyque scolaire : reproduction, résignation, désaffection ? En ne cessant de maintenir le lien avec les élèves, y compris grâce à deux morceaux musicaux enregistrés à leur intention pour relancer leur motivation.

Comment les enseignants en poste en unité pédagogique pour élèves allophones (UPE2A) ont-ils organisé la « continuité pédagogique » ? Qu’en retirer de façon constructive ? Deux questionnaires successifs ont été proposés : à la fin de la première semaine de confinement (22-25 mars, renseigné par 133 enseignants) et une semaine après la reprise généralisée de l’école (6-14 juin, renseigné par 100 enseignants), suivis d’entretiens dont voici la teneur.

Si les enfants ont peut-être à parler, à dire et à raconter ce qu’ils ont vécu, les adultes se trouvent dans des situations proches. Le confinement passé, les règles sanitaires drastiques, l’organisation nouvelle peuvent nécessiter des espaces de parole pour dire les peurs, les craintes, les succès. Ces espaces ont besoin d’une structure, il importe de mettre en place des règles minimum pour que cela fonctionne.

Une première année scolaire est aussi une année d’organisation des relations au sein d’un groupe, notamment pour lutter contre les discriminations. Mais quand survient une crise sanitaire qui contraint à un enseignement à distance, que deviennent ces relations ? Comment les relations avec les familles deviennent-elles centrales ?

Retourner en classe pour ne pas bouger de sa chaise et ne pas s’approcher des autres peut ne pas faire envie. Mais l’occasion est peut-être bonne, et la météo propice, de faire l’école non pas buissonnière, mais en plein air !

Les élèves reviennent en classe avec des sentiments divers et mêlés suite au confinement. Comment leur permettre de s’exprimer par la parole ? Une réflexion du groupe d’analyse de la pratique de l’AGSAS (Association des groupes de soutien au soutien) d’Esbly (Seine-et-Marne).

Durant le confinement et la fermeture des lycées, il était possible de développer des projets collectifs, et notamment d’expression artistique et culturelle. De quoi donner des idées pour la suite, comme l’évoque la chanson élaborée par ces lycéens lyonnais !

Au Danemark, la première ministre a annoncé la réouverture des écoles après les congés de Pâques. Les établissements du pays ont donc rouvert leurs portes à partir du 15 avril dernier. Le lycée français Prins Henrik de Copenhague, qui scolarise des élèves de la petite section de maternelle à la terminale, n’a pas dérogé à la règle. Sa proviseure, Karine Vittaz, a bien voulu répondre aux questions des Cahiers pédagogiques, d’abord lors de la reprise, puis trois semaines après.

Dans les régions « rouge », la rentrée des colléges est retardée. Mais on peut ne pas revoir tout de suite ses élèves et au fond, continuer à faire classe, surtout quand on fait preuve d’une belle créativité.

Les élèves vont revenir en classe après une longue période de confinement, marqué par une distanciation physique et parfois sociale avec les camarades d’école. Ouvrir des espaces de parole libre cherche donc à ce que les élèves échangent sur leurs vécus de confinement, mais aussi redécouvrent leur appartenance à un collectif sécurisé. Les « Quoi de neuf ? » sont des exemples de dispositifs orientés vers ces intentions

Pierre Delion est pédopsychiatre, professeur des universités honoraire. Sa carrière en psychiatrie institutionnelle lui a permis nombre de rencontres avec des enseignants et des pédagogues. Il répond à nos questions sur les effets psychiques du confinement et de la distanciation sociale sur l’école et les élèves.

Les adhérents du CRAP-Cahiers pédagogiques peuvent partager leur expérience sur une liste de diffusion interne qui résonne en ce moment des expériences et des réflexions sur le travail en confinement au seuil du déconfinement. Quelques réflexions suite à des discussions autour d’un protocole rédigé par une équipe d’enseignants de maternelle en Bretagne.

TZ Conseil organisait un « webinaire » (conférences à distance et débats) pour les établissements français à l’étranger, mais largement ouvert sur le thème de l’école pendant et après le confinement. On peut le regarder intégralement en ligne,mais voici les grandes lignes de l’intervention de Philippe Pradel, pour les Cahiers pédagogiques. Important : c’était le 22 avril, mais les choses évoluent vite…

La semaine prochaine, dans cette circonscription comme dans tant d’autres du Nord, beaucoup d’écoles vont rouvrir, avec un petit nombre d’élèves de familles volontaires. Ce sont presque 300 personnes qui se mobilisent depuis deux semaines autour de cette réouverture en relation avec 13 communes, à partir des priorités données pour cette ouverture, grâce à des habitudes de communication et de travail à distance, ou de l’expérience retirée des gardes des enfants des personnels volontaires.

Une sélection de jeux de société pour jouer ensemble en classe malgré la distanciation sociale, et parfois même coopérer !

Deux témoignages d’enseignants volontaires pour contribuer à la prise en charge des enfants des personnels hospitaliers (mais pas seulement). Situation pas appelée à durer sous sa forme actuelle, mais première expérience d’une école fonctionnant en live en temps de confinement.

La rentrée préparée en urgence, sans consigne claire ou plutôt dans le vague d’un protocole lourd, strict et changeant à la fois met la communauté éducative dans un état de stress considérable que l’état néglige. Le point de vue d’un représentant du personnel en CHSCT (Comité d’hygiène, de sécurité et des conditions de travail).

Comment faire de la musique sans pouvoir se toucher, sans pouvoir toucher un instrument, sans pouvoir chanter, sans pouvoir être statique : danser !

Les conditions de reprise de l’école sont en lien avec un protocole sanitaire évidemment très strict. Pour autant, les enfants qui seront en classe restent des enfants, avec leur potentiel de vie, leur curiosité naturelle et leur élan vers les échanges avec des copains et des copines. C’est pour cela qu’organiser de la coopération est judicieux, autant pour « faire groupe » que pour être en rapport avec des savoirs. Cet article présente ce qui semble possible pour tous.