« Madame, j’ai jamais eu un cours comme ça ! Pourquoi on n’a pas fait ça toute l’année ? J’aurais mieux appris. » Djibril est un élève toujours très souriant et joyeux. Plutôt intéressé par les cours en général, il a des difficultés dès qu’il s’agit de fournir du travail à la maison ou d’apprendre ses leçons. Ses notes […]
Le documentaire jeunesse : un exercice exigeant, des réalisations souvent passionnantes dont les enseignants peuvent s’emparer pour ouvrir l’univers scolaire sur l’extérieur. Côté coulisses : point de vue d’un auteur.
Deux professeures de mathématiques, l’une titulaire de la classe et l’autre surnuméraire, co-interviennent auprès d’une classe de 4e. La séance ne se passe pas comme prévu. Une des professeures relate son désarroi. Analyse d’une situation de coenseignement.
« Tout au long de la scolarité, l’EPS a pour finalité de former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué, dans le souci du vivre ensemble », prévoit le Bulletin officiel n° 11 du 26 novembre 2015. L’éducation physique et sportive multiplie les objectifs citoyens, mais ces derniers ne vont pas toujours de soi, ils peuvent même être un réel enjeu avec certaines classes.
HORS-SÉRIE NUMÉRIQUE 50, COORDONNÉ PAR HÉLÈNE EVELEIGH ET PHILIPPE PRADEL. Dans le contexte de la réforme du baccalauréat et de la mise en place des nouvelles procaédures d’accès aux études supérieures, ce hors-série reviendra sur cinquante ans de tentatives de réformes plus ou moins fructueuses. Bac + 3, bac – 3, orientation, bac pro… quels leviers pour offrit une école plus démocratique ?
De nouveaux programmes « simplifiés et clarifiés » par le Conseil supérieur des programmes (CSP) pour « muscler » l’apprentissage des fondamentaux sont parus au Bulletin officiel le 26 juillet 2018, sans consultation avec les représentants des principaux concernés : les enseignants. Nous les avons pour la plupart découverts à la rentrée. Ces nouveaux programmes ont gagné en précision, aussi bien dans […]
Une invitation à réviser d’éventuels préjugés sur les mangas : avec une dose d’inventivité pédagogique, ils peuvent être un formidable moyen vers une ouverture culturelle.
Un témoignage d’une lycéenne, vibrant plaidoyer en faveur de la lecture plaisir que lui a procurée la littérature jeunesse, moins académique, plus accessible et tout aussi riche à ses yeux.
En France, on parle de recentrer la formation des enseignants sur la transmission de savoirs académiques, au détriment de l’accompagnement psychosocial des élèves. Au Québec, au contraire, l’intégration des services éducatifs complémentaires, c’est-à-dire tous les services d’accompagnement de l’élève, est indissociable des missions de l’école. Et personne ne songerait à les remettre en question.
Hubert Ben Kemoun, auteur de littérature jeunesse, écrit pour tous les âges et manie la langue avec humour et jubilation. Il sait emporter son public par sa bonne humeur et ses talents de conteur, lui offrant un moment suspendu où la littérature prend toute sa saveur.
Point de vue. Les débats suscités en ce début d’année scolaire par la passation de nombreuses évaluations standardisées, à la demande du ministère, ont conduit le Crap-Cahiers pédagogiques à prévoir un temps de travail sur cette question lors de son assemblée générale le 23 octobre 2018. Des échanges nourris entre participants, on peut extraire un certain nombre de réflexions à poursuivre. Certaines peuvent déjà faire l’objet de notre vigilance.
ECHANGES. Le 20 octobre, les correspondants en Bourgogne et Franche-Comté du CRAP-Cahiers pédagogiques organisaient une journée autour du n° 542 des Cahiers pédagogiques, sur le thème « Pour une école bienveillante et exigeante, quelle éthique pour l’enseignement ? », avec une conférence d’Eirick Prairat, professeur de sciences de l’éducation à l’université de Lorraine.
Dans un village de 1 200 habitants, une bibliothèque peut trouver toute sa place et offrir aux élèves de l’école communale un contact régulier avec les livres.
Laisser libre cours à l’esprit critique en conseil d’élèves, c’est aussi accepter de voir son autorité interrogée. Un moment déstabilisant pour l’enseignant, mais surtout un levier pour faire évoluer ses pratiques et expliciter le sens des apprentissages.
Les connaissances enseignées aujourd’hui ont une histoire, elles évoluent, elles sont vraies, jusqu’à preuve du contraire. C’est ce que découvrent des élèves formés au doute constructif par des enseignants eux-mêmes très entrainés à une pratique réflexive du métier.
La démarche d’investigation permet de mettre à l’épreuve les représentations initiales des élèves. Ils conçoivent des protocoles, font des expériences, etc. Et si cela ne suffisait pas ?
J’anime des formations de proximité dans les collèges et lycées. Dans ce cadre, je participe à des négociations, c’est-à-dire un temps où nous définissons le contenu de la formation avec les différents acteurs (chef d’établissement, inspecteur de l’Éducation nationale et conseillers pédagogiques du premier degré, professeurs, partenaires éventuels, etc.). Professeure de mathématiques, j’interviens sur de […]
De nobles objectifs de formation du jugement sont inscrits au cœur de l’enseignement du français dans les textes officiels du collège et du lycée. Mais qu’en est-il réellement ? Comment échapper au conformisme, sinon en remettant de la controverse, donc du vivant, dans les lectures
Depuis plus de vingt ans, la fondation La main à la pâte cherche à promouvoir l’esprit scientifique à tous les niveaux de la scolarité. Le croisement avec la formation à l’esprit critique s’impose.
Parfois, l’actualité rend nécessaire et urgente une formation à l’esprit critique qui permet de rassurer les élèves et d’aider à construire leur liberté de conscience. Immersion dans une classe de 5e Segpa ébranlée par la rumeur.
Le journal des apprentissages en cycles 1 et 2 est un outil qui permet aux élèves de travailler leur mémoire d’évocation, de nommer ce qu’ils ont appris et de faire des liens entre les savoirs. Le journal des apprentissages est rédigé au cours de la dernière semaine de chaque période. Il est destiné aux élèves […]
La grammaire relève-t-elle d’un catéchisme ou peut-elle être une invitation à la réflexion sur le fonctionnement de la langue ? Cela va dépendre des pratiques de classe, évidemment. Sur ce sujet sensible, les propos qui suivent susciteront peut-être des controverses !
Comment les humains qui habitent « en bas » de la Terre font-ils pour ne pas tomber ? Sur cette question et beaucoup d’autres, des élèves de maternelle apprennent à mener une recherche, qui devient en même temps un apprentissage intellectuel au long cours.
« Les gouts, ça ne se discute pas. » Ah bon ? Et si, au contraire, on se confrontait dès le plus jeune âge aux gouts des autres, en allant au théâtre et en s’appuyant sur des protocoles qui permettent d’aller peu à peu vers l’analyse et la compréhension ?
L’histoire, la géographie et, selon des modalités diverses, l’éducation à la citoyenneté, sont particulièrement réputées pour former des esprits rationnels. Par quelles démarches, modestes et patientes, peut-on essayer d’atteindre cet objectif ?
Depuis 2016, il est proposé aux mineurs et aux jeunes majeurs scolarisés à la maison d’arrêt d’Aix-Luynes un atelier de formation à l’esprit critique, dans une perspective émancipatrice et citoyenne. Un exemple qui, au-delà de ce contexte particulier, peut inspirer des pratiques d’EMC(esneignement moral et civique).
Des élèves méfiants envers les médias découvrent, grâce à une webradio, les outils nécessaires pour s’informer et informer de façon fiable. Interview du professeur et du journaliste qui ont mené le projet.
L’auteur travaille sur la question du développement de l’esprit critique depuis de longues années et on a pu lire ses propositions dans notre revue depuis 1993. Il explique ici pourquoi il n’est « jamais trop tôt pour s’y mettre ».
Le Clemi (Centre pour l’éducation aux médias et à l’information), service du réseau Canopé, est un acteur clé de l’éducation aux médias et à l’information. Une de ses nombreuses initiatives : le Wikiconcours lycéen.
Nos élèves sont sensibles aux débats qui agitent la société. Mais comment leur faire place en classe sans se perdre dans leur foisonnement ?
S’il fascine les jeunes et les amateurs de littérature fantastique, le paranormal n’est pas si souvent étudié en tant que tel à l’école. Pourtant, il offre de multiples situations pour former l’esprit critique. Faisons de nos élèves des zététiciens !
Du 10 au 13 octobre 2018, s’est tenu à Bordeaux un colloque organisé par l’ARCD (Association pour des recherches comparatistes en didactique), sur le thème « Apports réciproques entre didactique(s) des disciplines et recherches comparatistes en didactique ». Des deux premières journées d’échanges, l’auteure tire un constat : si les recherches didactiques se nourrissent d’expériences de terrain, elles parviennent difficilement à irriguer les pratiques. Explications et réflexions.
Au début des années 90, nous étions aux premiers bilans de l’éducation prioritaire. Nous avions encore du chemin à parcourir, les chercheurs étaient pour certains sceptiques quant aux effets positifs de la discrimination positive. Mais nous imaginions une école qui permette aux élèves de réussir, faisant fi des déterminismes sociaux. Un collège comme celui où […]
Trop d’élèves décrochent parce qu’ils ne peuvent relier ce qu’on leur enseigne à leur métier ou leur vie future. La pertinence des apprentissages en classe et en entreprise pourrait être ainsi plus souvent interrogée, y compris par les élèves eux-mêmes.
Tous les jeudis, les élèves de CE2 viennent en BCD (bibliothèque centre documentaire) maternelle pour emprunter un livre. Ils y viennent deux par deux, fouillent dans les bacs et repartent un album sous le bras. D’ordinaire, je ne les vois pas passer. Mais ce jeudi-là, j’étais seule présente dans les locaux de la maternelle, les […]
« Hier, mon papa a déménagé. » C’est ce qui est écrit sur l’ardoise de Gertrude ce lundi matin. C’est sa phrase, celle qu’elle a choisie comme « phrase du jour », celle qui représente le mieux son état intérieur du moment, ce qu’elle a à dire ce matin. La phrase du jour, c’est ce moment rituel […]
Hier soir, à la télé, un reportage sur un cours de droit à l’université. La caméra parcourt l’amphi et montre des étudiants prenant leurs notes sur un ordinateur, une tablette. Un seul d’entre eux, sur plus de cinquante, utilisait feuilles et stylo. Autre point de vue, depuis le fond de la salle, un grand nombre […]
Les parents de Lucie étaient assis devant moi lors de cette réunion parents-professeurs. Timides, maladroits, ils avaient peur de l’année de 6e de leur fille, peur de tout. Ils me la décrivaient maladroite, craintive, d’un accès difficile pour les autres enfants : le « symptôme apporté », disent certains médecins. Lucie me paraissait surtout horripilante par […]
Ce sont des retrouvailles avec une adorable fillette de 4 ans, aujourd’hui une délicieuse adolescente, que j’ai envie de partager. Clara, petite fille souriante, timide et pas sure d’elle, était arrivée en cours d’année dans notre classe de grands. Tout de suite, une relation de confiance s’était installée. Sa maman me confiait qu’elle n’était plus […]
Cinq nouveaux élèves cette année en 6e ULIS (unités localisées pour l’inclusion scolaire), dont trois garçons. J’ai alors imaginé que la présence de deux filles allait pacifier le monde essentiellement masculin de mon dispositif. Je me suis trompée ! Les tensions entre les deux filles ont occupé une bonne partie des temps de régulation et m’ont […]
J’enseignais l’an dernier au sein d’une école dans laquelle certains élèves évoluent dans des milieux favorisés, tandis que d’autres proviennent de milieux plus modestes. Au cours de l’année, j’ai proposé d’effectuer divers exposés et travaux de groupes. J’ai pu constater que la plupart des groupes demeuraient constants lorsque leur constitution était libre. Et, en étudiant […]
Le 28 novembre, a eu lieu à Paris la seconde conférence du Conseil scientifique de l’Éducation nationale, créé il y a quelques mois, sur le thème « Métacognition et confiance en soi ». Compte rendu de quelques déceptions ou interrogations et de quelques raisons de se réjouir de ce qui a été présenté.
Le Cnesco (Conseil national de l’évaluation du système éducatif) a mené récemment une enquête sur le bénévolat des lycéens, qui montre une hausse du bénévolat associatif d’un tiers en six ans chez les 15-35 ans, mais aussi une tendance au repli sur des actions locales ou ponctuelles : pétitions, boycotts, manifestations. Et nous voici face […]
Voici une série de textes écrits par des enseignants stagiaires dans le cadre de leur formation. Faute de place, nous ne pouvons publier ici qu’une partie des textes transmis par Françoise Lorcerie. D’autres ont été publiés ou le seront, dans les Cahiers pédagogiques ou sur notre site.
L’année dernière, j’ai décidé de m’orienter vers le concours permettant d’enseigner en lycée professionnel. J’avais entendu plusieurs fois que la pédagogie et les relations entre élèves et professeurs y étaient personnalisées, que les classes étaient moins chargées et que l’affect y occupait une grande place, et je me sentais plus en accord avec ces pratiques […]
Entre déclarations tapageuses et fake news, l’élection de Jair Bolsonaro à la tête du Brésil fait craindre des changements radicaux au sein du système éducatif brésilien. Son arrivée au pouvoir donne également un signal sur les potentielles menaces et régressions qui pourraient peser sur l’État de droit brésilien au cours des prochaines années.
Un vif plaidoyer pour une formation précoce à l’esprit critique. Il n’est jamais trop tôt, et de nombreuses stratégies pédagogiques sont possibles dans toutes les disciplines.
L’auteur de La démocratie des crédules répond à nos questions.
Dans cette banlieue parisienne, une Maison de la philo, structure municipale, est dédiée à la pratique de la philosophie avec les enfants de 5 à 16 ans, dans de multiples cadres, scolaires ou non. L’atelier décrit ici, sous son intitulé faussement martial, entraine les participants à exprimer et recevoir objections et désaccords sans agressivité ni attitudes blessantes, ce qui n’est pas rien.
Faut-il former à l’esprit critique de façon transversale ? Ou chaque discipline scolaire le fait-elle déjà selon ses modes de pensée spécifiques ? On opte ici pour des formations transdisciplinaires qui prennent la question à bras-le-corps et enrichissent les ressources des enseignants.