Si l’enseignement de la littérature a toujours constitué une mission fondamentale de l’école obligatoire, il est confronté, depuis une quinzaine d’années, à une double influence : l’une qui tient à la notion de lecture littéraire, l’autre qui est liée à l’approche par compétences. Quelles articulations possibles entre les deux ?

Les élèves de 6e, en fin d'année, disent qu'« en orthographe, en grammaire, en gros, on a continué sur la lancée de l'école primaire. Mais en lecture, ah là, c'est devenu beaucoup plus dur ! » Plus dur, mais pourquoi ? Qu'ont-ils fait avant ? Comment ont-ils travaillé ? Que leur apprend-on de plus au collège ?

Constat après quelques décennies d'enseignement d'histoire-géo : la rédaction est l'élément qui fait frein dans le rapport des élèves à ces disciplines. Généralement, l'histoire-géo, ils aiment, et même beaucoup quand ils ont compris la proximité de l'ailleurs et de l'autrefois. Mais en 3e, surtout dans un collège difficile, le passage à l'écrit est le gros obstacle.

Une feuille de route : changer l’orientation pour changer l’école, et vice versa.