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Dans ce lycée, un projet pluridisciplinaire a vu le jour sur les heures d’aide personnalisée, pour initier à la philosophie des élèves de 2de. Le thème retenu, l’évolution de l’homme, a ainsi pu être étudié en SVT, histoire-géographie et philosophie. Spontanément, les élèves assimilent la notion d’évolution à celle de transformations physiques et techniques. Plus difficile pour eux d’y associer des transformations politiques, éthiques ou psychologiques.
Depuis près de dix ans, au lycée Le Verrier de Saint-Lô, deux enseignants de première tentent de redonner le gout de la lecture aux élèves en menant une expérience de travail croisé en lettres (avec l’objectif de l’épreuve anticipée de français de juin) et en histoire-géographie. L’ensemble des activités menées doit conduire les élèves à obtenir de bons à très bons résultats lors de leur oral, mais aussi mettre en place des bases culturelles qui seront des leviers à leur réussite dans le supérieur.
Edgar Morin avait honoré de sa présence la célébration des cinquante ans des Cahiers, voici vingt ans. Toujours inlassable militant d’une formation intellectuelle tournée vers le futur, vers une « réforme de la pensée », comme il le développe dans son récent ouvrage Enseigner à vivre (Actes Sud, 2014), il nous livre ici quelques réflexions à la lecture d’un dossier qui entre en résonance avec les grands thèmes qu’il a souvent avancés dans son œuvre considérable de sociologue et de penseur de notre temps.
En regardant vivre les mots. Ces mots qui nous agissent autant que nous pensions les dominer. « Croix » vient du mot latin crux qui a le sens de « poteau », « gibet », voire « potence ». Si chaque discipline était assimilée à une croix versus potence, le parcours scolaire de l’élève ressemblerait à […]
Devenir professeur ne signifie pas apprendre à appliquer bêtement des programmes, ou bien se contenter de les considérer comme de vagues références. L’équilibre est délicat à trouver pour les enseignants en formation, sa recherche est en soi une occasion de se professionnaliser.
Trois classes de troisième, des enseignants de cinq disciplines, sept heures de répétition, et à la fin, un vrai spectacle (un par classe) et une belle réussite, relaté par un spectateur enthousiaste.
Les débats oraux sont devenus omniprésents dans les programmes et dans les pratiques, sous des appellations diverses et selon des dispositifs très variés. Une plus grande rigueur est nécessaire pour que ce soient bien des temps d’apprentissage.
Selon John Dewey, « pour que l’enfant se rende compte qu’il a affaire à un problème réel, il faut qu’une difficulté lui apparaisse comme sa difficulté à lui » (L’éducation nouvelle, Delachaux et Niestlé). Or, face à ces problèmes, les disciplines sont des solutions construites et éprouvées par les chercheurs et transmises par les enseignants. Comment l’enseignant, à partir de son rôle de pédagogue et de sa discipline, va-t-il déterminer dans le réel de l’existence ce qui fait obstacle ou difficulté pour les élèves ?
Afin d’expliquer ce que nous entendons par interdisciplinarité, il est bon de préciser le sens que nous octroyons à différentes notions qui lui sont associées et qui sont même parfois comprises comme des synonymes.
Croiser des disciplines ? Était-il vraiment nécessaire d’employer cette formulation plutôt que l’expression classique d’« interdisciplinarité » ou celle de « thèmes transversaux » (Cahiers pédagogiques d’avril 1989), voire de « coordination des disciplines » (Cahiers pédagogiques d’avril 1962) ? Écarter ces dénominations, ce n’est pas en écarter les héritages, mais c’est tenter de renouveler le questionnement. Nous sommes allés chercher les croisées des disciplines […]
Quatre enseignants de technologie, sciences de la vie et de la Terre, mathématiques et sciences physiques d’un collège en réseau d’éducation prioritaire de la banlieue lyonnaise vivent depuis deux ans l’expérience de la co-intervention.
Professeure des écoles titulaire, puis itinérante, l’auteure raconte comment l’interdisciplinarité lui permet, lors de remplacements courts, de donner une cohérence à ce qu’elle enseigne. Elle nous emmène dans sa classe.
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