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N’est-ce pas du journalisme ? N’est-ce pas trop politique ? Le professeur d’histoire-géographie doit-il commenter l’actualité ? Il apparait presque comme une anomalie de confier à un enseignant chargé de rendre intelligible le passé le devoir de commentaire du présent.
De quelle manière les professeurs de lycée professionnel s’approprient-ils l’enseignement de l’histoire, au regard de la spécificité du corps des enseignants, bivalents, de lettres-histoire, et de la place que le lycée professionnel occupe au sein de l’Éducation nationale ?
Accompagner les enseignants dans la mise en place des nouveaux programmes et dans la liaison école-collège, renouveler les pratiques afin de développer la recherche et l’esprit critique chez les élèves, s’appuyer sur la polyvalence des professeurs des écoles : perspectives et enjeux actuels de cet enseignement.
La place de l’enseignement de l’histoire dans les Cahiers pédagogiques dessine les contours de l’histoire de la discipline elle-même et de ses évolutions. 1967, 1970, 1981, 1985, 1999, 2009, et désormais 2018, autant de dossiers qui permettent de dégager un itinéraire en lien avec les interrogations du temps présent. En 1967, la discipline scolaire est aux prises […]
L’enseignant, s’il veut susciter l’intérêt, parfois modéré, de ses élèves pour les vieilles pierres, doit savoir user à la fois de science et d’artifice. Parce que faire de l’histoire, c’est tout à la fois rêver, imaginer, dévoiler, révéler.
Un projet alliant numérique et travail coopératif et s’appuyant sur les lieux de mémoire du patrimoine local permet à des lycéens de faire autrement leur nécessaire devoir de mémoire, au-delà de la simple étude d’un thème au programme.
La place de l’enseignement de l’histoire dans les Cahiers pédagogiques dessine les contours de l’histoire de la discipline elle-même et de ses évolutions. 1967, 1970, 1981, 1985, 1999, 2009, et désormais 2018, autant de dossiers qui permettent de dégager un itinéraire en lien avec les interrogations du temps présent. En 1967, la discipline scolaire est […]
On fait de l’histoire pour savoir le passé, mais pas seulement. À l’école élémentaire, les élèves s’acculturent également à la discipline, et apprennent aussi, à travers elle, à regarder le présent.
Résistants et Français libres ont témoigné partout en France dans les établissements scolaires, marquant des générations d’élèves. La disparition progressive des acteurs des années 1940 et l’éloignement de la période font réfléchir aux vecteurs de transmission de l’histoire de la Résistance. Comment ? Avec quels documents ? Comment faire entrer les élèves dans l’épaisseur de cette histoire en partie inaccessible ?
La bande dessinée permet de proposer une réflexion sur le récit mémoriel aux enseignants et à leurs élèves : s’emparer de ces œuvres en classe permet d’ouvrir un dialogue renouvelé avec l’Histoire.
Une exposition itinérante consacrée à l’école en Algérie montre la complexité et les contradictions du système scolaire algérien à l’époque coloniale et évoque les prolongements actuels de cette histoire sur le débat scolaire en France et en Algérie.
Une économie collaborative fait sa place dans nos gestes les plus quotidiens : covoiturage, échanges d’appartements, développement des entreprises coopératives ; la science devient participative, l’environnement et les connaissances sont considérés comme des biens communs. Et si l’avenir de l’enseignement était coopératif ? Partant du fait que le travail collectif des enseignants a des effets avérés sur leurs […]
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