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Face à des situations qui les mettent en difficulté, les jeunes enseignants ont tendance à chercher des explications et réponses rapides et à confondre complexe et compliqué. La formation doit plutôt les entrainer à accepter la complexité, à problématiser autrement, avec des outils d’analyse plus solides, mais aussi plus déroutants
Proposition d’un déroulement d’une tâche complexe en trois phases, pour veiller à ce que tous les élèves s’exercent à mobiliser leurs connaissances, une compétence cruciale pour progresser.
Pour ma première année de suppléance, tout était nouveau. J’allais assister à mon premier conseil de classe, côté enseignante, cette fois. Pour ce baptême, j’ai choisi d’être très précise et bienveillante dans mes appréciations. Mettre un point négatif et un point positif et encourager, m’a-t-on dit. Je ne l’ai d’ailleurs peut-être pas assez entendu chez […]
Léontine arrive dans ma classe de CM2 à la rentrée. Je la connais depuis quatre ans, sans jamais l’avoir eue comme élève. Sa réputation l’a précédée : enfant mal élevée qui ne tolère aucune contrariété, insolente envers les adultes comme envers les élèves, ne travaille que quand elle en a envie. Le tableau est peu […]
Je me rappelle cette fin d’année 1973, ma première année d’enseignement comme si c’était hier, au collège Les Cotterets, à Fougères. Je sentais que cela circulait bien entre les élèves, des messages à voix basse, des papiers, des cachoteries : j’ai fait comme si je n’avais rien vu. Le jour venu, les élèves m’ont dit […]
J’aime la course contre la montre. J’aime avoir fait un maximum de choses en un minimum de temps. J’aime les journées bien remplies ; j’ai plus de mal avec les vacances ! Surtout ne pas me poser pour ne pas laisser la fatigue m’envahir. Toujours en tension, mais rarement en stress. J’aime l’organisation, la planification d’une heure […]
La tâche complexe peut se comprendre comme un élément d’un ensemble plus vaste qui s’appuie fortement sur l’appropriation des connaissances et des démarches par les élèves d’un bout à l’autre de l’apprentissage. Quid du rôle de l’enseignant, alors ? À lui de concevoir des situations, brèves ou de plus grande ampleur, et des ressources qui permettront à tous d’arriver au but, en s’appuyant le plus souvent sur la coopération au sein des groupes.
« J’accorde beaucoup d’importance à la construction du problème, car c’est le cœur de l’apprentissage », écrit Michel Fabre dans le texte qui ouvre ce dossier. En relisant l’ensemble des contributions, Lucie Mottier Lopez rassemble les fils de cette construction et met en lumière des différences de conception et d’approche, invitant chacun à expliciter ses repères et ses choix.
Au cours de l’évènement Adopte un MOOC organisé par France université numérique le 30 septembre dernier, nous avons pu échanger avec des équipes pédagogiques, mais également des participants assidus à ces parcours de formation en ligne ouverts et gratuits, communément connus sous l’acronyme de Massive Open Onlines Courses (ou FLOT, formations en ligne ouvertes à tous). […]
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