Les prises de décision impossibles
Lundi, 11 h, concertation dans la salle du conseil au collège.
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Lundi, 11 h, concertation dans la salle du conseil au collège.
Devenir autonome, ça ne se décrète pas. C’est un processus élaboré grâce à une formation différenciée et un accompagnement attentif des enseignants stagiaires.
Des équipes apprennent, un ami critique les écoute et les accompagne : itinéraire d’une enseignante.
Et si les formateurs s’interrogeaient sur leur responsabilité à préparer des enseignants sans aucun pouvoir d’agir ?
Avril 2000.
Étienne Daho chante « Quand on veut offrir ce que l’on n’a pas à quelqu’un qui n’en veut vraiment pas » ; ce n’est pas au ministère de l’Éducation nationale qu’il s’adresse. Pourtant, celui-ci pourrait l’entendre. S’il savait écouter. C’est ce que beaucoup d’acteurs du système éducatif reprochent à celui qui s’en est pris à eux en lançant, dans une formule qui lui colle à la peau, qu’il allait « dégraisser le mammouth ». La dénonciation des lourdeurs de la bureaucratie est un motif que Claude Allègre utilise pour acquérir les faveurs de l’opinion publique, ainsi en septembre 1997 : « Je ne critique pas les professeurs, qui trouvent souvent sur le terrain des réponses aux problèmes. Je critique la rigidité du système, qui empêche d’offrir une cohérence à ces réponses. »
Peut-être ce mélange de démagogie et de volontarisme est-il le résultat d’une lecture un peu rapide de l’œuvre de Michel Crozier, le sociologue, qui, depuis des années, tente de définir le « phénomène bureaucratique » et de proposer quelques principes pour en sortir. Il écrivait, en 1963 : « Nous rejetons trop facilement nos difficultés sur des épouvantails abstraits comme le progrès, la technique, la bureaucratie. Ce ne sont pas les techniques ou les formes d’organisation qui sont coupables. Ce sont les hommes qui, consciemment ou inconsciemment, participent à leur élaboration. »
Le dossier des Cahiers pédagogiques consacré à la question « L’administration tue-t-elle la pédagogie ? » s’ouvre par un entretien avec Crozier. La première question que lui posent Michèle Amiel et Pierre Madiot est la suivante : « Nous pensons que l’école est conçue selon un modèle hiérarchique, vertical, qui entre en contradiction avec sa mission : si nous examinons les relations entre la pédagogie et l’organisation scolaire, votre réflexion sur le fonctionnement des systèmes et la place des acteurs nous intéresse. » Voici sa réponse. J’y ai ôté leurs autres interventions qui, parfois, apportaient un peu de contradiction. Au lecteur de les restituer en discutant avec l’auteur, à la lumière des débats d’aujourd’hui.
YANNICK MÉVEL
L’autonomie de l’établissement, un jeu de dupes ?
Force de proposition pour l’établissement, ressource pour les collègues, discours et objectifs communs présentés aux élèves, la fonction de coordination, c’est un bénéfice pour tous.
Le développement professionnel continu des enseignants, tel qu’il s’inscrit dans le référentiel métier depuis 2013, permet d’envisager une nouvelle cartographie des acteurs et de nouvelles compétences pour les rôles en place, de nouvelles interactions à explorer.
Dans le cadre de la fusion entre deux écoles, maternelle et élémentaire, proches géographiquement mais séparées physiquement, deux équipes qui travaillent déjà ensemble ont dû fusionner. Le directeur assure désormais la direction de la nouvelle entité à temps complet. Ce rapprochement, décidé par l’inspecteur d’académie et validé par la mairie au cours du printemps 2016, a été entériné à la rentrée de septembre.
Un éclairage important sur la définition du pouvoir et ses déclinaisons ou usages dans le contexte spécifique de l’établissement scolaire.
Dans les établissements scolaires (ces machines bien huilées, pensées à l’identiques d’un bout à l’autre du pays), l’organisation du travail et des relations professionnelles a-t-elle évolué ? En 1985 naissaient les EPLE (établissements publics locaux d’enseignement) et avec eux, la promesse de plus d’autonomie. Qu’en est-il aujourd’hui ? Est-ce un mirage qui s’éloigne dès qu’on s’en approche ? […]
Popularisée par une publication en ligne de la dessinatrice Emma[[La charge mentale, https://miniurl.be/r-1ha9]], la charge mentale se définit comme la continuation des préoccupations liées à une activité. Ainsi, au temps passé à la réaliser effectivement il convient d’ajouter l’énergie psychique employée à penser, préparer, planifier une tâche. Issue de la sociologie, la modélisation de ce […]
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