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Continuité pédagogique: comment ne pas creuser les inégalités ?

Il y a d'un côté les idéaux des professeurs, de l'autre les faibles moyens du bord des parents et des élèves, et on doit avancer ensemble, dans l'intérêt des enfants. Les enseignants, pour rassurer les parents, s'empressent tous de préciser qu'il ne s'agit pas que ces derniers les remplacent... Chacun tient à sa place. Mais comment chacun peut-il trouver sa place? Et comment faire pour ne pas perdre les élèves victimes de la fracture sociale et numérique? Réflexions et pistes d’un groupe de militants du CRAP-Cahiers pédagogiques.
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Ressources diverses et gratuites pour accompagner les élèves

Nous vous proposons ci-dessous quelques pistes et une compilation de ressources accessibles gratuitement, pour aider à organiser le travail de vos élèves et leur proposer des contenus. Certaines peuvent être transmises aux parents d'élèves, auxquels vous pouvez aussi recommander ce précédent article, «Faire l’école à la maison sous coronavirus ?». Cette liste sera enrichie progressivement.
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Faire l’école à la maison sous coronavirus?

Les parents peuvent difficilement réaliser le travail des professionnels de l'enseignement. Toutefois, face à la crise sanitaire actuelle, faute de mieux, plusieurs possibles sont à portée des familles. C'est en tant que mouvement pédagogique, regroupant de nombreux professeurs de disciplines et niveaux d'enseignements différents, que nous mettons à disposition quelques idées pour agir dans ce contexte inédit.
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«La suppression de Canopé est la concrétisation de la méfiance et de l’arbitraire»

Un livre qui devait être édité en ce début d'année par Canopé ne paraitra pas, du fait de la récente décision de supprimer les activités d'édition du réseau. Ses auteurs nous ont adressé cette lettre ouverte au ministre.
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Une collaboration multidisciplinaire

Une fois que le diagnostic est posé, quelle prise en charge proposer ?
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Maths : les fondements scientifiques de l’évaluation s’effondrent (2ème partie)

Les évaluations de CP et CE1, instaurées depuis cette année par Jean-Michel Blanquer, ne vont pas sans causer de contestation chez les enseignants, sur le fond comme sur le principe. Rémi Brissiaud, spécialiste de l’enseignement des mathématiques, conteste pour sa part la pertinence scientifique de ces évaluations en mathématiques. Voici la deuxième partie de l’article publié vendredi 15 mars, consacrée à l’articulation des connaissances scientifiques et pédagogiques
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Maths : les fondements scientifiques de l’évaluation s’effondrent (1ère partie)

Les évaluations de CP et CE1, instaurées depuis cette année par Jean-Michel Blanquer, ne vont pas sans causer de contestation chez les enseignants, sur le fond comme sur le principe. Rémi Brissiaud, spécialiste de l’enseignement des mathématiques, conteste pour sa part la pertinence scientifique de ces évaluations en mathématiques. Il nous livre un article en deux parties, dont la première est consacrée aux données scientifiques.
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Organiser la coopération dans sa classe

Il y a les treize desserts de Noël, et il y a ces treize fiches libres de droits réalisées par Pierre Cieutat, Sylvain Connac, Cyril Lascassies et Cécile Morzadec, dans le cadre d'un atelier sur la coopération entre élèves des Rencontres du CRAP-Cahiers pédagogiques en aout 2017. Il s'agissait dans cet atelier de faire vivre aux participants des formes de travail organisées en classes coopératives. Pour susciter l'aide, l'entraide et le tutorat, un plan de travail a été adossé à une partie des échanges. Chaque participant a alors pu choisir d'étudier, seul ou avec d'autres, un item correspondant à ses besoins, intérêts ou désirs. C'est dans ce cadre que ces fiches ont été mises à disposition, pour accompagner les réflexions autonomes par des ressources structurantes. On trouve sur le site de l'ICEM34 des versions mises en forme pour être exposées sous forme de kakemonos.
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L’inspecteur, contrôleur d’erreurs ou ami vigilant ?

Entre contrôle et accompagnement quel peut ou doit être le rôle de l’inspecteur de l’Éducation nationale auprès des professeurs des écoles ? Un article résolument en faveur de l’accompagnement, et des outils pour sa mise en œuvre.
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Pratiques de pleine attention et effets de la méditation

Notre capacité d’apprentissage serait étroitement liée à notre capacité à être attentif. Quels effets peut-on attendre d’une formation à la pleine attention méditation pour les élèves, mais aussi les enseignants et le personnel des établissements ?
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Des écoles alternatives, des «antipédagos» et des «hyperpédagos» (épisode 2)

En cette rentrée, Philippe Meirieu nous propose un ouvrage important, La Riposte, aux éditions Autrement, dans lequel il répond aux détracteurs de la pédagogie, mais aussi à ce qu’il appelle la tentation « hyperpédago » qui concerne notamment des écoles « alternatives » dont il pointe certaines dérives. Il explique ici ce qu’il entend par là et cela constitue une sorte de regard sur le dossier que nous publierons à la fin de ce mois de septembre. Pour le deuxième épisode de cet entretien riche et stimulant, Philippe Meirieu défend la nécessité d’« avancer sur la crête » entre le système éducatif tel qu’il va et les écoles alternatives hors contrat et finalement claniques.
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Des écoles alternatives, des «antipédagos» et des «hyperpédagos» (épisode 1)

En cette rentrée, Philippe Meirieu nous propose un ouvrage important, La Riposte, aux éditions Autrement, dans lequel il répond aux détracteurs de la pédagogie, mais aussi à ce qu’il appelle la tentation « hyperpédago » qui concerne notamment des écoles « alternatives » dont il pointe certaines dérives. Il explique ici ce qu’il entend par là et cela constitue une sorte de regard sur le dossier que nous publierons à la fin de ce mois de septembre. Nous publions en deux fois cet entretien riche et stimulant, qui commence par un rappel historique indispensable