La généralisation de la préparation du bac pro en trois ans au lieu de quatre, avec disparition du BEP à mi-parcours, est menée actuellement à marches forcées par le ministère Darcos, et suscite bien des réticences chez les enseignants de LP. Vincent Troger propose, pour éclairer le contexte de cette décision abrupte, un détour par l'histoire. Nous nous proposons de suivre cette question dans de prochains numéros des Cahiers.

Le salut des universités viendra d'abord d'une politique plus ambitieuse et des efforts des universités et des universitaires eux-mêmes : un travail sur l'évaluation des formations, la qualité de leurs diplômés, la diversification et l'amélioration des débouchés auxquels elles ouvrent.

L'Igen a publié en novembre 2007 un rapport destiné au ministre de l'enseignement supérieur et de la recherche, sur la série scientifique[[Sur le site du ministère :Lire le rapport en ligne.
Lire aussi les annexes et la présentation des projets expérimentaux.]]. Les principaux points relevés par l'Inspection générale pour analyser la situation de la série S rejoignent des constats connus.

On trouvera ici le texte (traduit de l'anglais par l'auteur) d'une communication à distance de Roger-François Gauthier[[Auteur de Les contenus d'enseignement dans le monde : état des lieux et choix stratégiques, publié en 2007 par l'Unesco (Col. L'enseignement secondaire pour le xxie siècle), préface de Sonia Bahri. Ouvrage librement disponible en ligne sur le site web de l'Unesco, en versions française et anglaise. Voir la présentation de ce rapport sur notre site.
Roger-François Gauthier est actuellement inspecteur général de l'administration de l'éducation nationale et de la recherche en France. Il enseigne l'évaluation des établissements scolaires à l'université de Lyon II, ainsi que la politique éducative à Paris V- La Sorbonne. Nous le remercions vivement d'avoir traduit ce texte pour les Cahiers.]] à la conférence du Conseil des Boards de l'enseignement secondaire en Inde (Pune-Maharashtra, 13-14 janvier 2008). Puisque l'on sait maintenant que l'accès à l'école ne suffit pas à garantir le succès des élèves, quel mode de définition des contenus scolaires les gouvernements doivent-ils adopter ?