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Fondée sur un internat qui a pratiquement disparu en collège, la vie scolaire va-t-elle y retourner ? Les tensions actuelles et la violence dans l’école donnent du crédit à ce type de socialisation, même si une nouvelle architecture est à inventer pour humaniser cette forme de vie en communauté.
Très rapidement, la mission de surveillance imposée aux responsables désignés de l’ordre et de la discipline est apparue comme impossible, voire contradictoire avec la finalité éducative. Il faudra presque un siècle pour que triomphe l’idée de vie scolaire et ce dossier montre que le changement d’appellation ne correspond pas toujours à une révolution des mentalités.
D’où vient l’organisation des établissements secondaires français ? L’importance attachée à la discipline et les dénominations employées (surveillant général, surveillant d’externat et maître d’internat) trahissent les origines militaires d’un personnel historiquement dévoué au maintien de l’ordre qui a donné naissance au lycée caserne.
La corrélation entre la pédagogie et l’éducatif sembleincontournable et pourtant la synergie n’est pas toujours automatique. Ici on nous relate une expérience d’« étude tutorée » comme exemple de cette synergie possible.
Entretien avec un CPE en fonction dans un lycée professionnel.
Comment identifier les élèves qui se livrent à toutes sortes de trafics ? Comment les équipes essaient d’anticiper sur les difficultés liées à des orientations vécues de manière négative ?
Il s’agit pour les personnels de surveillance, aujourd’hui plus qu’hier, de remplir leur mission. Quelle est-elle ? Connaissent-ils des difficultés?Comment doit se positionner le CPE par rapport à leur fonction ?
4 annexes au format PDF.
Difficile, pour l’enseignant, de ne pas se perdre lorsqu’on tente de faire travailler les élèves en sciences dans une démarche « expérimentale » : « Où en suis-je ? A quelle étape de leurs investigations les élèves sont-ils parvenus ? Que proposer maintenant ? Sur quels supports ? En groupes ou en classe entière ?…. » Voici un outil, proposition de balisage d’une démarche expérimentale à l’école élémentaire.
Il ne suffit pas d’encourager « l’application » à l’école. L’enseignant doit viser le développement de compétences et se préoccuper du transfert des apprentissages.
Qu’est- ce que le transfert ? Qu’est-ce que la transversalité ? Dans quelles mesures ces notions sont-elles utiles pour un enseignant s’il veut permettre à ses élèves de capitaliser leurs apprentissages ? Est-il possible que sur la base des acquisitions réalisées en EPS, l’élève puisse s’adapter, réinvestir ce qu’il sait faire, pour aborder de nouvelles activités, pour gérer seul sa vie physique ?
Traces d’expérience d’une année de PLC2…
L’une des premières hypothèses des travaux sur la métacognition est qu’elle favorise le transfert des apprentissages, ces travaux portant sur des apprentissages de stratégies. Le travail qu’a effectué Anne-Marie Doly dans des classes, qui vise à faire utiliser la métacognition par les élèves pour construire des connaissances et des procédures propres à la démarche expérimentale, illustre cette hypothèse et permet en même temps de revenir, à la suite de travaux expérimentaux sur les conditions de ce transfert sur ses conditions pédagogiques peu étudiées dans les travaux expérimentaux.
L’idée de transfert fait couler beaucoup d’encre. Mais, c’est toujours celle des adultes. Or, qu’en pensent les élèves ?On s’accorde généralement entre éducateurs à voir dans le transfert une ambition légitime. Reste que le concept ne fait pas l’objet d’un consensus. Tout le monde n’entend et n’attend pas la même chose. Et l’enfant ? Que pense ou imagine un écolier quand on évoque le mot ? À quoi l’associe t-il ? Si la curiosité nous a conduit à interroger les premiers concernés, le recueil de leurs idées nous a rapidement interpellé.
Intrigués, nous avons fait passer un mini questionnaire. Celui-ci demande d’associer individuellement le terme à trois autres mots ou phrases courtes. Onze classes élémentaires et quatre de collège constituent notre corpus. Cela représente plus de trois cents élèves. Les plus jeunes ont huit ans, les plus âgés seize ans La population se distribue sur deux gros établissements scolaires du Puy de Dôme.
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