La formation des professeurs spécialisés connait une récente évolution avec la création d’une certification en 2017. Dans ce cadre, les formateurs sont amenés à explorer différentes modalités de formation pour apprendre à apprendre.
Dans l’académie de Nancy-Metz, une équipe a mis en place un accompagnement des tuteurs et des professeurs stagiaires en s’inspirant des lieux d’éducation associés (LéA).
Un collectif composé de professeurs des écoles, de professeurs de mathématiques en collège, de chercheurs en didactique des mathématiques et d’un ingénieur pédagogique, acteurs du LéA « Réseau écoles et collèges Ampère », rend compte d’une recherche collaborative.
Quand un escape game neurosciences surgit dans le cadre d’un module de formation destiné aux enseignants spécialisés, il permet d’analyser les moyens mis en œuvre pour résoudre collectivement une énigme, tout en réactivant les contenus d’apprentissage.
Les constellations du premier degré ne répondent pas aux recommandations du Cnesco (Centre national d’étude des systèmes scolaires) en matière de formation. Mais surtout, l’analyse de l’activité des élèves est la grande oubliée du dispositif.
En 2020, en plein confinement, les associations traditionnelles comme le Secours populaire ou Emmaüs sont fermées à Marseille. Dans le 3e arrondissement, les solidarités s’organisent autrement, s’appuyant sur des réseaux variés. Le collectif des habitants organisés du 3e, CHO3, structure horizontalement une aide massive, organisant des luttes en identifiant des cibles et des moyens précis pour les atteindre. Une révélation pour un groupe d’enseignants.
Un bref retour sur les évolutions récentes de la formation continue montre que peuvent aujourd’hui cohabiter mais également se concurrencer quatre leviers de perfectionnement. Parmi les changements en cours l’irruption des formations diplômantes : pour quelle professionnalisation ?
Certaines pratiques de formation laissent peu de place à l’expérience des stagiaires. D’autres peuvent favoriser un développement de leur pouvoir d’agir. Témoignage d’une formatrice qui, à l’occasion de la rédaction d’une thèse, réexamine les effets possibles des dispositifs mis en œuvre.
Comment travailler en effectif normal avec des CE2 qui ont connu des effectifs réduits en CP et CE1 ? Des inspecteurs de Vaulx-en-Velin et les formatrices éducation prioritaire ont proposé à des enseignants de CE2, sur la base du volontariat, de participer à une action de formation-accompagnement dont l’objectif est de poursuivre et développer l’enseignement de l’oral en classe.
Pour répondre au projet de réaménagement du Gymnase-site Lucie Berger, l’atelier Canopé 67-Strasbourg s’est engagé à accompagner les enseignants de cet établissement, sur plusieurs années, à la fois à un changement de posture pédagogique et à l’aménagement des salles de classe. Premiers bilans.
Le groupe « Oral et arts de la parole » de l’académie de Versailles a commencé à expérimenter avec enthousiasme une démarche de lesson studies. Une pratique prometteuse à leurs yeux.
Voici cinq ans, un collectif d’enseignants du primaire a sollicité une équipe de chercheurs, en marge de toute injonction institutionnelle, pour réfléchir à des choix pédagogiques et organisationnels. Récit de cette expérience inédite par quatre membres de l’équipe de recherche.
Chers lectrices et lecteurs,
Les articles des Cahiers pédagogiques sont largement partagés et discutés. Pour soutenir l’association et sa démarche de mutualisation de réflexions et de pratiques en accès libre, vous pouvez nous aider en faisant un don, même minime.
Vous pouvez aussi déclarer systématiquement au Centre français d’exploitation du droit de copie (CFC) les copies papier ou numériques que vous faites de nos articles.
Merci !