Deux discours antinomiques marquent la trajectoire de mobilité scolaire et sociale ascendante des enfants issus des classes populaires : d’un côté la légende dorée de la méritocratie républicaine et de l’autre, la légende noire de la trahison de classe.
Peut-on souffrir d’être monté dans l’échelle sociale et en avoir honte ? Pourquoi, par rapport à qui ? Vincent de Gaulejac est un de ceux qui ont mis en lumière ces relations complexes entre les conditions sociales et la psyché individuelle. Il répond ici à nos questions. La sociologie a, de longtemps, montré que l’école […]
Récit d’un parcours d’enfant de milieu populaire, porté par la confiance de ses parents dans le pouvoir libérateur du savoir que dispense l’école. Libérateur ? Pas si simple.
Stalingrad, Paris XIXe. De retour à Paris après un long séjour à l’étranger, l’auteure cherche un logement. Venant pour la première fois dans ce quartier visiter un appartement, elle se dit « non, quand même pas ici ». Pourtant, c’est bien là qu’elle s’arrête et qu’elle est restée, ainsi que ses enfants, depuis vingt-cinq ans.
Que viennent faire les catégories sociales dans nos analyses et actions pédagogiques ? Sont-elles des aides ou des empêcheurs de penser ? Et si elles occupaient une place indue dans notre travail de professionnels des apprentissages ?
À Mayotte, si loin, si près, l’égalitarisme républicain s’accroche à ses principes, et, plutôt que de les remettre en cause, fait fi de la réalité. Noyade assurée pour la jeune génération, proteste un enseignant qui plaide pour une adaptation lucide aux réalités du terrain.
Les enseignants sont-ils conscients du fossé sociologique qui les sépare de certains de leurs élèves ? Non, sans doute, et c’est une des causes de malentendus. Car là où les enseignants voient un rejet de l’école (et il existe, certes), il y a souvent le sentiment d’être disqualifié, faute d’avoir compris les codes du système.
Le Maroc a réalisé de grands progrès, à partir des années 90, en matière de scolarisation des enfants en primaire et en collège. Mais progressivement sont apparues diverses formes de décrochage, plus aigües encore pour les groupes défavorisés.
Les enseignants s’offusquent souvent de façons de parler parfois provocatrices, c’est vrai, mais qui peuvent constituer aussi un bon matériau de travail, avec une dose d’humour si possible ! Quelques aperçus sur des pratiques de classe en français et histoire au collège.
Les inégalités de réussite à l’école en lien avec les appartenances sociales sont maintenant bien connues. Mais elles rencontrent aujourd’hui la question des parcours scolaires des élèves issus de l’immigration, notamment maghrébine et subsaharienne, dont les parents appartiennent pour la plupart à des milieux socioéconomiques défavorisés. Cette problématique apparait comme un nouveau mode de lecture […]
Rapidement stigmatisés du fait d’un comportement non conforme aux attendus de l’école, les enfants de milieu populaire se voient en outre assignés à résidence dans leur quartier, leur école, leur classe. Répression et rééducation sont leur lot, creusant encore l’écart avec les opportunités offertes aux enfants des milieux plus favorisés.
Être un garçon, un adolescent, un homme, un père puis un grand-père ne va pas de soi aujourd’hui. C’est probablement encore plus vrai en milieu populaire. Quels moyens prendre pour une éducation qui lutte contre les préjugés sexistes et homophobes, et faire évoluer particulièrement les représentations concernant les garçons ?
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