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Les blessures de l’école, harcèlement, chahut, sexting : prévenir et traiter les situations

Dans la rubrique : Nous avons lu (point : 0%) (Popularité : 9)

Cet ouvrage traite de quatre sujets toujours sensibles dans les établissements scolaires de France : le harcèlement entre pairs, le chahut d’un professeur par des élèves, le sexting, trois thèmes qui figurent dans le sous-titre de l’ouvrage, mais également un sujet bien moins souvent traité : l’humiliation d’un élève par une enseignant qui curieusement n’est pas mentionné sur la page de titre. Pourtant, les auteurs montrent à raison qu’il s’agit bien là de quatre facettes des blessures de l’école pour lesquelles ils proposent une intense réflexion.

Le modèle, la matrice de la réflexion des auteurs est l’intimidation, terme qu’ils préfèrent au mot harcèlement emprunté à la violence adulte plaqué sur des comportements groupaux entre enfants ou adolescents. Il ne s’agit pas de minimiser le phénomène, bien au contraire, mais d’appliquer un vocabulaire adapté au monde scolaire et d’ouvrir le phénomène à des comportements qui pourraient paraître de moindre importance, on pourrait dire une moquerie quotidienne qui pourtant peut faire vivre à la «  cible  » un enfer scolaire quotidien. Il s’agit bien de rendre compte d’un «  climat général de peur omniprésent dans les phénomènes de brimades scolaires  ».

Les auteurs ont développé, à la suite du psychologue suédois Anatol Pikas, une méthode de prévention et de traitement de l’intimidation en s’appuyant sur le groupe pour désamorcer la situation avant qu’elle ne devienne dramatique. Il s’agit de rendre le «  harceleur  », l’intimidateur, sensible à la souffrance de la victime, d’où le nom de la méthode de la préoccupation partagée (MPP). J’ai eu la chance de suivre une formation à cette méthode, juste avant le confinement ; je n’ai pas eu le temps d’en mesurer les effets, mais les retours des établissements proches du mien sont remarquables.

La méthode ne peut être efficace que si l’établissement met en place une équipe dédiée, une éthique de l’intervention, une méthode particulière d’apparence simple mais rigoureuse. Tous ces éléments vont se retrouver dans l’ensemble des quatre types des souffrances présentées par ce livre. Il faut nécessairement mettre en place une alliance inconditionnelle avec la cible, c’est-à-dire réfléchir à éviter toute posture culpabilisante. Dans les cas de sexting, par exemple, les membres de l’équipe doivent admettre de façon inconditionnelle que la victime n’a commis ni faute ni délit en dévoilant avec confiance son image intime à quelqu’un qui n’en était pas digne. Il s’agit d’une posture véritablement éthique sur laquelle il n’est pas possible de transiger. Des listes de mots à éviter, d’expressions apparemment banales sont dressées au cours de l’ouvrage pour que le lecteur se rende compte combien l’ambiance générale peut amener la personne la plus sincère à blesser la victime, à l’enfermer dans une solitude qu’il faut pourtant l’aider à combattre.

Il faut également professionnaliser l’équipe qui prendra en charge ces problèmes humains, pour une diffusion à terme à l’ensemble des éducateurs de l’établissement.

C’est également une méthode non blâmante. C’est pour cela également que le mot intimidation est peut-être plus adapté à la situation car le traitement du problème doit commencer très tôt, dès la découverte du cas. La méthode permet à l’intimidateur de sortir la tête haute de la situation dans laquelle il s’est placé, quelquefois même sans s’en apercevoir. C’est une méthode apaisante de la relation humaine.

C’est sans doute là que l’ouvrage trouve son plus grand intérêt. À la suite des travaux de René Girard, omniprésent (à juste titre) dans l’ouvrage, de Gregory ou ceux de Pierre Merle sur l’humiliation des élèves par les enseignants, ils montrent que ces souffrances de l’école sont systémiques, qu’elles reposent sur des phénomènes de groupe qui ont été fort bien décrits et analysés. Certaines situations de domination sont nécessaires à la bonne vie du groupe. Elles peuvent même être ritualisées dans certaines sociétés (le «  bouc émissaire  » que l’on paye ou à qui on fait des offrandes dans certains villages d’Asie, que l’on chasse ensuite sous les quolibets et moqueries, pendant une journée, avant de revenir dans la communauté sans plus de dommage : don et contre-don).

Si nous prenons par exemple le cas de professeurs chahutés, on constate des caractéristiques proches de l’élève sujet à l’intimidation. Il est seul, trouvant rarement une aide parmi ses pairs ; il est culpabilisé car «  il ne sait pas s’y prendre  », ou «  ne fait pas ce qu’il faut…  », jugements qu’on retrouve envers les cibles de harcèlement, de sexting ou d’humiliation et qui empêchent la victime de chercher de l’aide. Il souffre, et sur le long terme. Tout enseignant un peu ancien connaît ou a connu des collègues dont le parcours professionnel est un long calvaire qu’il ne voudrait pas vivre lui-même. De là une question fondamentale à poser dans toutes les situations traitées dans cet ouvrage, question qui permet de comprendre qui il faut aider d’urgence : qui souffre ? Les présupposés théoriques sur lesquels repose le protocole pour aider l’enseignant chahuté sont proches de ceux qui font de la méthode de la préoccupation partagée : postuler la présence d’un désir de mettre fin au désordre, y compris chez les élèves les plus impliqués dans le chahut.

Chacune de ces souffrances pose à l’institution scolaire les mêmes questions. La méthode de la préoccupation partagée pourrait être la matrice des techniques à appliquer pour les résoudre ou les faire baisser d’intensité. Évidemment, et c’est une force de l’ouvrage, les auteurs ne prétendent pas apporter des solutions toutes faites, mais ils ouvrent des voies prometteuses au traitement de ces souffrances.

Parmi les nombreux intérêts que l’on peut trouver à cet ouvrage figure celui de la mise en avant du groupe, qui travaille et réfléchit ensemble, qui soigne, qui cherche et qui trouve la solution, qu’il soit groupe de professionnels pour la MPP, ou groupe d’élèves pour le sexting. Dans de nombreux cas il y a des solutions, à condition de s’y prendre tôt, méthodiquement, collectivement, dans un fonctionnement collectif à inventer. C’est la force, certainement, de ce qui est proposé dans ce livre, le chemin vers une école de l’attention à l’autre.

Jean-charles Léon
le 18 juin 2020
Activer ses neurones pour mieux apprendre et mieux enseigner

Dans la rubrique : Nous avons lu (point : 0%) (Popularité : 3)

Steve Masson est professeur à la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Montréal (UQAM), directeur du Laboratoire de recherche en neuroéducation (LRN), il a fondé l’Association pour la recherche en neuroéducation (ARN). Il a enseigné à l’école primaire et dans le secondaire avant de devenir chercheur et professeur d’université, c’est probablement ce qui lui permet d’établir des liens si éclairants entre recherche et pratique pour les enseignants.

Il reprend dans cet ouvrage l’objectif qu’il poursuit à travers ses formations, aider les professeurs à mieux comprendre le cerveau pour mieux enseigner et les inciter à fournir aux élèves les bases neuroscientifiques dont ils ont besoin pour mieux apprendre. Il construit le livre sur 7 principes et repart bien évidemment du concept de neuroplasticité pour justifier la nécessité d’activer les neurones à plusieurs reprises, judicieusement espacées. Il détaille les moyens de s’entraîner à récupérer en mémoire les notions stockées, d’élaborer des explications. Il insiste aussi sur les caractéristiques d’une rétroaction efficace et montre que ces pratiques mises en synergie amènent les élèves à s’impliquer dans leurs apprentissages et à gagner en autonomie. Pour chaque partie il puise dans les recherches le «  pourquoi faire ainsi  » et il retire de son expérience d’enseignant le «  comment mettre en application  ». «  Il est toujours préférable de connaître les raisons qui rendent une approche plus efficace qu’une autre si l’on veut pouvoir mettre en application les résultats obtenus dans un certain contexte et les transposer intelligemment à un autre contexte.  » (p. 28).

Il détaille les expérimentations et rend compte des méta analyses par lesquelles l’enseignant peut éclairer, interroger, renouveler, enrichir sa pratique. Ainsi de nombreuses questions pédagogiques et didactiques sont-elles abordées par le biais de ce que nous savons aujourd’hui du fonctionnement cérébral : les méthodes actives et le degré de guidance, les prérequis, le transfert, l’impact sur les apprentissages des réseaux sociaux, l’environnement de travail et le contexte d’apprentissage, la rectification des représentations naïves erronées et la persistance de l’erreur, les tâches complexes, l’automatisation et la surcharge cognitive, les moyens de répéter sans lasser, le dosage de la difficulté des exercices proposés, le traitement de l’erreur, les formes d’évaluation, les liens entre compréhension et mémorisation, la planification de l’enseignement distribué, la métacognition, les formes de sanction pertinentes, la motivation…

On y découvre, pour ne prendre qu’un exemple, comment les encouragements centrés sur l’élève peuvent avoir un impact négatif sur la motivation, même s’ils sont valorisants : «  Tu es intelligent, tu vas y arriver.  », «  Tu es doué en math.  ». Pourquoi il est préférable de proposer des rétroactions concernant la façon de se confronter à la tâche, portant sur le processus : «  Tu as tâtonné pour trouver la bonne stratégie et cela a payé, tu as trouvé une procédure et le résultat est juste. Maintenant tu peux chercher un moyen plus rapide d’y parvenir.  ». Steve Masson précise qu’« Attribuer le succès au talent, ou à toute autre caractéristique qui est hors de notre contrôle peut, involontairement, induire un état d’esprit fixe.  » (p ; 214). L’état d’esprit fixe étant la croyance selon laquelle nos capacités intellectuelles sont déterminées à la naissance et définitives. Dans ce cas, pourquoi faire des efforts ou persévérer lorsqu’on se heurte à l’échec ? Cette croyance est démotivante, en particulier pour les élèves en difficulté. À l’inverse, les élèves qui savent que leur cerveau est plastique, en perpétuelle reconfiguration, sont remotivés et progressent, surtout s’ils ont compris que la réussite dépend des efforts fournis conjugués au recours aux bonnes stratégies.

Chaque chapitre se clôt sur une synthèse rédigée et un schéma récapitulatif car l’auteur applique les principes pédagogiques qu’il prône, ce qui n’est pas si fréquent. Si les principes qu’il développe sont fondés sur des recherches scientifiques, ils sont toujours cohérents avec l’intérêt et le bien-être de l’élève, et avec nos valeurs : foi en l’éducabilité, exigence bienveillante, souci de la réussite de tous et, en particulier, ce ceux qui peinent à l’école. Une fois de plus Steve Masson nous prouve que la rigueur du scientifique est compatible avec l’éthique du pédagogue et le pragmatisme de terrain.

Nicole Bouin
le 18 juin 2020
Comment l’école reproduit-elle les inégalités ? Égalité des chances, réussite, psychologie sociale

Dans la rubrique : Nous avons lu (point : 0%) (Popularité : 5)

Cet ouvrage, dans l’ancrage des travaux les plus récents de la psychologie sociale, tente de montrer que l’on perçoit les différences de réussite à l’école en surestimant les facteurs internes à la personne au détriment des facteurs situationnels. Et on le sait déjà que dans le cadre scolaire, les inégalités des élèves et de leur famille face à la culture scolaire, sont avant tout déterminées par l’origine sociale ; et cela à tous les niveaux d la scolarité malgré l’engagement des professionnels de l’éducation et des divers dispositifs en faveur d’une école inclusive ; les inégalités subsistent même au-delà de la scolarité, c’est-à-dire dans le monde du travail.

Le premier chapitre fait état des explications dominantes du type essentialiste, du lien entre classes sociales et réussite scolaire, l’origine sociale étant un prédicteur des performances des élèves, dès l’école maternelle, et leur relégation tout au long de la scolarité vers des filières moins prestigieuses. Il y a des débats concernant la réussite des élèves par des différences interindividuelles, d’une part d’origine génétique et d’autre part produite par l’environnement social et familial. Pour certains chercheurs, l’intelligence serait innée et pour d’autres, elle serait influencée voire produite par l’environnement. L’auteur met en évidence des travaux qui ont renforcé la théorie «  déficitaire  » du handicap socioculturel mais également les travaux qui soulignent que «  les enfants les moins privilégiés ne sont pas déficients d’un point de vue linguistique mais développent et acquièrent des pratiques langagières qui sont moins valorisées et qui diffèrent de celles développées par les enfants de milieux plus privilégiés  ». Mais que l’on explique les difficultés scolaires des enfants de milieu populaire, comme dispositions formées par leur caractère inné, ou par l’environnement, il s’agit toujours d’une essentialisation et on sous-estime le pouvoir des situations scolaires sur le développement de l’intelligence et des performances des élèves.

Mais on peut aussi considérer l’esprit de la personne en interdépendance avec le monde, qui se développe avec la maturation de l’environnement et d’une manière plus sociale.

L’auteur se centre ensuite sur le rôle des croyances culturelles dans la réussite des élèves, croyances empreintes de stéréotypes positifs ou négatifs qui influencent les performances des élèves, a fortiori ceux des classes populaires. Le phénomène de la «  menace du stéréotype  », agit fortement sur les élèves comme une «  double tâche  », l’une occupée par le stress, les émotions, les pensées négatives, par la peur-même de l’échec qui mobilise les ressources attentionnelles et l’autre par la tâche scolaire spécifique à déployer. L’auteur propose d’ailleurs de travailler en métacognition sur cette «  menace du stéréotype  » avec les élèves, afin de comprendre leur propre fonctionnement face au travail scolaire, et également face à l’incertitude, aux peurs de l’échec, et diminuer la perte des performances.

Il est donc intéressant, avec les élèves, de dépasser une vision essentialiste et donc de l’attribution à une incompétence personnelle, mais de réinterpréter les difficultés scolaires comme une étape normale dans le processus des apprentissages, long, difficile qui nécessite de l’entraînement.

Les élèves des milieux populaires se confrontent au quotidien avec moins de ressources et plus de contraintes et d’incertitude que les élèves plus favorisés, et apprennent très tôt qu’ils ne peuvent pas «  faire ce qu’ils veulent  ».

L’auteur examine ensuite le rôle que joue le système éducatif en reprenant les thèses de la reproduction de Bourdieu et Passeron (1964, Les Héritiers. Les étudiants et la culture scolaire ; en 1970, La reproduction). Les étudiants des classes populaires sont sensibles à la force de la sélection qui influe sur les significations attribuées à l’évaluation. Aussi l’auteur propose-t-il d’utiliser celle-ci au contraire comme un outil au service de la progression des élèves.

Un autre chapitre met en évidence les interactions avec les élèves dans la classe et leurs conséquences sur les performances. Dans la classe, les élèves se trouvent confrontés à l’omniprésence de la comparaison sociale entre eux dans l’arène de la classe. De voir quelqu’un réussir est toujours une mise en compétition, peut être menaçant pour l’image de soi et mobiliser des ressources attentionnelles ; surtout lorsque les élèves pensent l’intelligence comme un élément stable et que la classe est supposée être un environnement de justice, ce qui est remis en question par l’auteur. Mais cela peut être aussi une source de motivation la réussite d’un camarade est perçue comme atteignable.

Les comparaisons sociales dans les situations de classe ont leur part dans l’amplification des inégalités scolaires. Comme par exemple, lors de situations scolaires, on observe une participation orale inégale, les enfants de classe populaire auront tendance à moins s’exprimer lors des échanges collectifs, à prendre moins la parole spontanément ou encore sont moins interrogés par les enseignants.

Le lecteur peut trouver dans cet ouvrage les mécanismes majeurs, et actualisés, en psychologie sociale, lorsqu’il s’agit de saisir ce qu’il se joue lorsqu’on juge un élève en difficulté scolaire, surtout provenant de milieu populaire. On peut espérer que l’enseignant puisse s’appuyer sur ces pistes pour modifier ses propres croyances et surtout créer des situations d’apprentissage en classe, moins menaçantes pour les apprentissages des élèves et leur estime d’eux-mêmes.

Andreea Capitanescu Benetti
le 18 juin 2020
Allophonie, inclusion et langues des enfants migrants à l’école

Dans la rubrique : Nous avons lu (point : 0%) (Popularité : 6)

Cet ouvrage regroupe les contributions internationales de vingt-quatre chercheurs œuvrant dans le domaine des enjeux de scolarisation et de l’inclusion pour les élèves allophones, contributions fondées sur des méthodologies variées et croisées pour mieux saisir les opportunités et les défis complexes de l’accueil des élèves concernés. Les auteurs s’appuient sur des travaux dorénavant classiques sur l’interdépendance des langues (celle de la famille et celle de l’école), montrent l’importance de prendre en compte les langues maternelles des enfants et les valoriser, s’intéresser aux répertoires riches dans les langues des enfants issus de l’immigration, ainsi qu’à leur parcours singulier de migration, dans le but de contribuer à un meilleur apprentissage des langues et du développement de leur identité. Mais cela nécessite une formation initiale et continue des enseignants et des divers intervenants en éducation, sur les aspects didactiques autant que transversaux, psycho-sociologiques et anthropologiques.

Jean-Pierre Cuq insiste en préfaçant l’ouvrage avec force sur le fait que l’enfant migrant est d’abord un enfant unique mais semblable en droits et dignité.
À partir de chacun des chapitres, je ne peux relever dans cet écrit, que quelques traces de lecture, nécessairement incomplètes par rapport à leur richesse.

La première partie de l’ouvrage expose les politiques éducatives et la diversité des dispositifs de scolarisation et de prise en charge des élèves allophones.
Nous saisissons comment le système scolaire s’est organisé socialement et dans son épaisseur historique, et surtout pour la France, en prenant en compte ses valeurs des Lumières et républicaines, également de son passé de colonisation (le chapitre de Maïtena Armagnague), Mais aussi comment le contexte historique et géographique intervient dans la mise en œuvre de d’une diversification de modèles d’accueil comme au Québec (Diane Querrien).

On apprend aussi comment la Suède a été porteuse des enjeux d’égalité et s’est ouverte au bilanguisme des élèves porteurs d’apprentissage, même si la situation s’est déteriorée dans les années récentes. (Helen Avery).

Il y a un décalage entre les représentations du métier construites en formation et la réalité du terrain, ainsi que du travail enseignant à déployer avec ces enfants et leur famille. Parmi les problématiques hétérogènes du quotidien enseignant, on observe des répertoires d’action différenciées chez les professionnels. Nous découvrons des actions d’impuissance, de découragement, d’inquiétude face aux exigences d’une école inclusive, mais aussi des actions solidaristes, en faveur des étrangers, dépassant le strict cadre éducatif au profit d’action aidante, voire militante. Pour ces enseignants, l’élève est aussi un enfant avec un parcours accidenté, avec des ruptures scolaires et affectives durant sa migration qu’il faut prendre en compte (Isabelle Rigoni). Une réelle souffrance est ressentie par les enseignants qui se trouvent en tension avec les objectifs d’une école inclusive pour les élèves en grande précarité et leur volonté de leur faire apprendre au maximum (Brahim Azaoui).

La deuxième partie de l’ouvrage se focalise sur les pratiques et les processus d’apprentissage d’une langue seconde. Les représentations que les enseignants ont du plurilinguisme des enfants peuvent favoriser d’autres pratiques d’intervention auprès des enfants et de leur famille, favorisant les apprentissages des langues (Sofia Stratilaki-Klein, et Claudine Nicolas). Pour une didactique plus inclusive du français, «  le translanguaging  » est un concept qui prend en compte les répertoires langagiers pluriels des enfants et allant vers une éducation flexible des langues. Une piste didactique importante serait d’enseigner la langue de scolarisation en s’ouvrant aux répertoires pluriels langagiers des élèves, toujours dans une logique de non-frontières des langues (de l’école et de la maison) mais en interdépendance (Véronique Miguel Addisu et Nathalie Auger).

Les apprentissages des élèves allophones dans l’appropriation du français montrent des difficultés qui appellent à un accompagnement par multi-niveaux et d’une manière plus systématique s’appuyant d’une démarche de didactique intégrée et de comparaison de langues (Catherine Mendonça Dias). En analysant les difficultés d’élèves allophones, on observe que la maitrise des compétences langagières en conversation usuelle ne suffit pas pour comprendre les consignes dans les activités de mathématiques (Karine Millon-Fauré). Les activités d’étayage des enseignants avec ces élèves dans le cadre des activités de grammaire, soutiennent les apprentissages (Marie-Odile Hidden, Malory Leclère et Laura Uribe). L’école française pour l’instant reste encore hermétique à valoriser toutes les langues sans les hiérarchiser (Karima Gouaïch et Fatima Chnane-Davin). Une analyse historique montre comment les langues régionales, les patois, comme première allophonie, sont dévalorisés (Pierre Escudé). Et c’est avec trois défis que le livre se conclut : 1. Prendre le risque de l’enfance «  allophone  », 2. Risquer la variation par le plurilinguisme, 3. Risquer les langues sous la langue.
Un ensemble passionnant.

Andrea Capitanescu Benetti
le 18 juin 2020
Revue de presse du mercredi 17 juin 2020

Dans la rubrique : Les revues de presse (point : 0%) (Popularité : 2)

On commence cette revue de presse par des réactions à la façon dont sont traités les personnels de l’éducation nationale. Ensuite, pas mal d’articles sur le bac dont les épreuves auraient dû commencer aujourd’hui. L’énième épisode de la reprise à l’école occupe pas mal aussi. On ira voir un peu ailleurs.

Humeurs

Report du protocole sanitaire : les profs en colère
Publié par Fériel Boudjelal
« La publication du nouveau protocole sanitaire à l’école a été décalée d’une journée. Sur Twitter, les enseignants n’ont pas hésité à montrer leur mécontentement… »

Le dessin de Fabien Crégut

Contradictions, confusion, injonctions, pressions, coercition : des personnels de direction craquent et le SNPDEN dit STOP !
“Des équipes de direction sont actuellement confrontées, de manière pour le moins insistante, à des « demandes » de certaines autorités académiques à se porter volontaires pour la mise en place cet été de différentes initiatives ministérielles du type « vacances apprenantes ».
Sans mettre en cause l’opportunité de ces projets, dont certains seront de nature à compenser positivement pour des jeunes de nos établissements les conséquences parfois lourdes de la période de confinement que nous venons de vivre, le SNPDEN rappelle que l’engagement de nos collègues ne peut se faire que sur la base de leur seul volontariat « spontané ».”

"Profs décrocheurs" durant le confinement : et si on remettait l’église au centre du village ? prof en varech
“27 ans depuis mon entrée dans l’Éducation Nationale.
14 ans depuis que j’ai basculé dans le corps des personnels de direction...
Et depuis longtemps je me prends à rêver qu’un jour un gouvernement fera son examen de conscience et s’excusera de ne pas avoir mis en œuvre un accompagnement des personnels qui permette une application fluide et sereine des politiques éducatives depuis plus de 50 ans.
Mon analyse après ces années est que les personnels enseignants ne sont pas correctement suivis et accompagnés dans leur quotidien, que leur santé n’est pas activement suivie, et que leurs conditions matérielles de travail (quand ils ne sont pas en présence des élèves) sont nettement insuffisantes.
Et je pense que cette analyse de haute volée est majoritairement partagée par les acteurs en présence.
A force nous en avons pris notre parti, suivant la sainte règle des 5C (C’est Con mais C’est Comme Ça).”

Bac

Bac 2020 : Comment sont notés les candidats avec le contrôle continu ?
« Le bac général 2020 devait officiellement commencer ce mercredi
Cela devait être aujourd’hui : l’épreuve de philosophie du bac général, qui « ouvre » traditionnellement les épreuves équipe du fameux concours qui signe la fin du lycée. Mais cette année, Covid-19 oblige, toutes les épreuves ont été supprimées et remplacées par le contrôle continu, c’est-à-dire une moyenne pondérée sur les deux premiers trimestres de l’année. Sans compter, donc le dernier trimestre, pour le moins troublé par le confinement et la fermeture des lycées. »

Bac en contrôle continu : « C’est une première historique »
Par Christel Brigaudeau
« Le chercheur Julien Cahon, spécialiste de l’histoire de l’éducation, juge que même en contrôle continu, le diplôme de fin de lycée reste un rite de passage pour les 700000 lycéens de terminale. » Abonnés

En l’absence d’examen, comment savoir si on a eu son bac ? Par Alice Sangouard
« Alors que la traditionnelle épreuve de philosophie aurait dû ouvrir les festivités du baccalauréat général 2020, on vous explique comment fonctionne cette version 2.0 de l’examen. »

Bac de français 2020 : comment les élèves de première vont-ils être évalués ?
« Le bac de français a finalement été supprimé en 2020. Mais comment les élèves de première vont-ils être évalués ?
Elle aurait dû se tenir à partir du 26 juin prochain et a finalement été annulée. Le jeudi 28 mai, le ministre de l’Éducation nationale, Jean-Michel Blanquer, a annoncé la suppression de l’épreuve orale de français pour les 540.000 élèves de première. « L’évaluation la plus juste est de prendre en compte les deux premiers trimestres de l’année et par conséquent l’épreuve orale de français sera validée par le contrôle continu », avait déclaré le ministre. »

Coronavirus : 2020, l’année du bac fantôme
Par Christel Brigaudeau « C’est ce mercredi qu’aurait dû débuter l’écrit de philosophie. A la place, les 740601 candidats seront évalués sur la base des notes obtenues en classe, aux premier et deuxième trimestres. Du jamais-vu. »

Bac 2020 : de petits arrangements avec les notes
Par Christel Brigaudeau
« Certains enseignants ont gonflé les résultats de leurs élèves pour leur permettre de décrocher plus facilement le diplôme de fin de lycée qui, pour la première fois, sera entièrement en contrôle continu cette année. » Abonnés

Quartier prioritaire : quel avenir pour les jeunes après le bac ?
Laetitia HÉLARY.
« Davantage de bacheliers pro, des études plus courtes, des métiers moins qualifiés… Un « effet quartier » pèse sur l’avenir des jeunes.
Le quartier de résidence des bacheliers a-t-il un impact sur leurs études et leur insertion professionnelle ? Clairement oui, d’après une étude récente du Centre d’études et de recherches sur les qualifications.
Les analystes ont décortiqué les trajectoires de 19 500 jeunes sortis du système scolaire en 2013, qui vivaient dans un quartier prioritaire de la ville (en difficulté sociale). Leur constat ? Il y a de fortes disparités avec les quartiers voisins, même en gommant les effets liés à l’appartenance sociale (origine, professions des parents). »

L’enquête : https://www.cereq.fr/que-deviennent-les-jeunes-des-quartiers-prioritaires-de-la-ville-apres-leur-bac

Reprise épisode 83

Déconfinement : ces règles sanitaires qui sont assouplies pour accueillir davantage d’élèves dans les écoles Par Marie-Christine Corbier
« Les élèves de maternelle d’une même classe n’auront plus à respecter de règle de distanciation. Ceux de l’élémentaire et des collèges devront garder au moins un mètre de distance entre eux à l’intérieur de la classe, mais plus à l’extérieur - le ministère de l’Education encourage à faire cours « à l’air libre ». Dans les lycées, les règles restent plus strictes. »

Profs sans masque, distanciation réduite... Voici le projet de protocole sanitaire dans les écoles
« Du nettoyage des classes au port du masque... BFMTV a consulté le projet de protocole sanitaire élaboré pour le ministère de l’Éducation nationale en vue de l’accueil de "tous les enfants" dans les écoles et les collèges à partir du 22 juin. »

« Ils vont pouvoir se dire au revoir » : les bienfaits du retour en classe pour les enfants
Par Michalik Marie-Liévine PSYCHOLOGIE - « Tous les élèves devront reprendre le chemin de l’école lundi 22 juin, a annoncé le président de la République. Entre excitation et stress, enfants et parents se préparent à la nouvelle rentrée. »

Que risquent les parents qui ne remettent pas leur enfant à l’école le 22 juin ?
« Habituellement, quand un enfant est absent plus de quatre demi-journées dans le mois dans raison valable, l’école signale son cas à l’Inspection d’académie et les parents peuvent d’exposer dans le pire des cas à des poursuites pénales. La sanction encourue est de 2 ans de prison et une amende de 30 000 euros. L’instruction est en effet obligatoire en France, dans une école ou à la maison. En cas de classe à la maison, il faut adresser une déclaration à sa mairie et à l’Inspection d’académie dans les huit jours qui suivent le changement. »

Comment le confinement a pu détériorer les relations parents-enfants Par Alice Sangouard
« Dans une étude publiée mardi 16 juin, l’INED dévoile en chiffres les nouvelles dynamiques familiales façonnées par la crise du coronavirus. A cause du Covid-19, les Français ont dû réaménager leur temps et leurs conditions de travail. Dans une étude* publiée mardi 16 juin, l’Institut national d’études démographiques (INED) révèle que certaines relations intrafamiliales ont évolué pendant le confinement, de manière positive comme négative. »

Pour un de mes élèves, le retour à l’école arrive trop tard. Beaucoup trop tard - BLOG
« J. est revenu en classe, mais ses mains ne savent plus bien comment tenir un crayon. »
Par Anouk F. Professeure des écoles en REP (Réseau d’Éducation Prioritaire) et auteure du blog Merci Maîtresse

Quelle rentrée en septembre ?
« Comment faire face à une rentrée qui sera totalement inédite et où, en plus, les effectifs seront particulièrement nombreux dans le second degré ? Largement annoncée par JM Blanquer dans les médias, la réunion de concertation sur la rentrée de septembre s’est tenue le 16 juin. Les syndicats, les associations de parents ont pu écouter et parler au ministre. Trois points se dégagent : le ministre ne travaille vraiment qu’un ou deux scénarios alors que la situation sanitaire risque d’amener des surprises. Les moyens ne seront pas suffisants. Blanquer reste Blanquer : le ministre va lancer un plan maths et un plan français... »

Supérieur

Quelles seront les règles de distanciation physique dans les universités à la rentrée ?
Par Mélenn Gautier
« A l’université, les cours reprendront à la rentrée de septembre. Une circulaire, publiée jeudi par le ministère de l’Enseignement supérieur, détaille les consignes que devront suivre les établissements. »

ENTRETIEN. À l’université, « la classe inversée va responsabiliser les étudiants »
« Le confinement a laissé place aux cours à distance à l’université. Pour la rentrée, le principe de la classe inversée, qui permet d’apprendre ses leçons chez soi et d’effectuer les devoirs en classe, peut-il être un modèle à suivre ? »

Ailleurs

Les profs romands pointent les ratés de l’enseignement à distance Aïna Skjellaug
« Le Syndicat des enseignants romands tire un bilan en demi-teinte des huit semaines d’école à la maison. Il parle notamment de la fracture sociale engendrée par des disparités de matériel informatique et veut doter les élèves d’ordinateurs privés »

Coronavirus : Pékin en alerte maximale après un regain de contagion
« La ville chinoise a recensé 106 nouveaux cas de Covid-19 en cinq jours. La mairie a fait fermer les écoles. »

Un jeu vidéo bientôt prescrit aux enfants avec des troubles de l’attention ?
« Aux États-Unis, le jeu vidéo « EndeavorRX », considéré comme une thérapie numérique, pourra être vendu sur ordonnance aux enfants âgés de 8 à 12 ans. »

Géraldine Duboz

Par Fabien Crégut

Sur la librairie des Cahiers Pédagogiques

N° 561 :L’éducation à la sexualité
Coordonné par Chantal Guitton et Dominique Seghetchian
mai 2020
Aborder la sexualité par la reproduction, le plaisir ou la protection contre les MST n’est pas neutre. Comment accompagner la découverte de soi et de l’altérité ? Quelle place faire à la diversité des normes dans une école qui promeut l’émancipation et l’égalité ?
N° 560 : Urgence écologique : un défi pour l’école
Coordonné par Peggy Colcanap et Jean-Michel Zakhartchouk
mars-avril 2020
Ce dossier nous invite à aller plus loin que l’éducation à l’environnement ou au développement durable. Comment permettre à nos élèves de prendre conscience des enjeux de cette indispensable transition écologique : apport de connaissances, actions locales, formation à l’éco-citoyenneté…
le 17 juin 2020, par Géraldine Duboz
Revue de presse du mardi 16 juin 2020

Dans la rubrique : Les revues de presse (point : 0%) (Popularité : 2)

Le bashing entraîne un contre bashing. On s’interroge sur le déconfinement scolaire dont les règles ne sont toujours pas publiées. L’évolution du système est interrogé, et le supérieur est aussi très discuté.

Les enseignants

Qui veut la peau des enseignants français ?
“Qui n’a pas encore tapé sur les professeurs ? Alors que de nombreux parents sont impatients de remettre leurs enfants à l’école, ils constatent que celle-ci ne les prend pas ou seulement une partie de la semaine. Cela alimente un "prof bashing" qui atteint de nouveaux sommets en ce sommet. Il est alimenté par certains médias. Mais pourquoi font-ils cela ?”

Désintox. Non, il n’y a pas 40% d’enseignants « décrocheurs » après le confinement
“40% des professeurs auraient abandonné leurs élèves et n’auraient pas repris le chemin des classes depuis la fin du confinement ? C’est un chiffre qu’on voit fleurir ces derniers jours sur les réseaux sociaux.”

Y a-t-il vraiment 5% d’enseignants décrocheurs ? Par Alexis Feertchak
“LA VÉRIFICATION - L’Éducation nationale évoque ce pourcentage pour évaluer la part des professeurs qui n’ont pas enseigné pendant le confinement. Mais que recouvre-t-il réellement et comment a-t-il été obtenu ?”

L’éducation nationale n’a jamais affirmé qu’il y avait 40 000 professeurs « décrocheurs » Par Gary Dagorn
“Plusieurs médias font état de ce chiffre tiré de l’éducation nationale qui recouvre en réalité les absences justifiées.”

« La campagne de démolition qui montre du doigt les enseignants comme des fainéants » Par Claude Lelièvre sur son Blog : Histoire et politiques scolaires
“Ce texte est paru dans « Le Monde » en défense de la plupart des enseignants qui « ne méritent pas la démolition systématique qui consiste à les montrer du doigt comme des fainéants toujours en vacances ».”

Tribune de 200 professeurs : « Nous voulons enseigner devant nos élèves, pas devant une caméra » Collective, Tribune sur LeFigaro.fr
“Certains responsables politiques appellent à généraliser l’enseignement à distance. Un collectif d’enseignants signe une tribune collective* au Figaro pour réaffirmer l’importance de l’enseignement en classe et dénoncer les dangers de l’irruption du numérique à l’école.”

« Face à la crise sanitaire et aux défis environnementaux, renforcer l’enseignement des sciences de la vie et de la terre » Tribune d’un Collectif
“Dans une tribune au « Monde », des scientifiques et des enseignants de SVT lancent un appel pour renforcer la place de la discipline dans la scolarité des élèves.”

Déconfinement

Le nouveau protocole sanitaire dévoilé aujourd’hui Publié par Fériel Boudjelal
“Le nouveau protocole sanitaire sera dévoilé ce mardi 16 juin. Son objectif ? Permettre l’accueil de tous les élèves à l’école dès le 22 juin. La communauté éducative reste perplexe…”

Dans un lycée de Nice : « Même pour quinze jours, il est important de revenir » Par Mathilde Frénois, correspondante à Nice
“Une semaine avant la « rentrée » du 22 juin, les collèges et lycées niçois se préparent à voir revenir la majorité de leurs élèves et s’organisent pour rassurer tout le monde.”

Dessin de Fabien Crégut

Retour de tous les élèves en classe : une annonce irréaliste ? par Jean Damien Lesay pour Localtis dans Jeunesse, éducation et formation
“Le président de la République a annoncé que tous les élèves retrouveraient le chemin des écoles et collèges de manière obligatoire à partir du 22 juin 2020. Les acteurs locaux s’interrogent : le maintien d’une distanciation physique dans les classes risque de rendre cette disposition impossible à appliquer.”

Le système

« L’éducation nationale n’était pas du tout prête à ce fait national total qu’a été le confinement » Propos recueillis par Mattea Battaglia et Séverin Graveleau
“Comment les professeurs se sont-ils emparés de l’enseignement à distance pendant le confinement et ensuite ? Premier bilan avec Pascal Plantard, professeur d’anthropologie des usages des technologies numériques.”

Ecole : "L’ascension sociale reste minoritaire" Propos recueillis par Anthony Cortes, Entretien
“Pour Iannis Roder, l’école doit aider l’élève à casser le plafond de verre qu’il s’imagine avoir au-dessus de la tête.”

Turbulences annoncées sur les formations par l’alternance : ne soyons pas trop pessimistes par Bruno Magliulo, Formateur/conférencier et auteur de livres et articles sur le thème de l’orientation scolaire et des reformes educatives
“2020 avait bien commencé pour l’alternance : porté par la réforme intervenue au début de l’année 2019, le nombre des nouveaux contrats d’apprentissage signés a fortement augmenté, passant de 353000 à 485000. C’est particulièrement net en ce qui concerne l’enseignement supérieur en apprentissage qui a vu passer le nombre des contrats signés de 70000 en 2018 à 166000 en 2019. Et la plupart des observateurs de prédire que la barre des 500000 contrats signés allait être franchie au cours de cette année 2020. C’était sans compter avec l’épidémie due au Covid 19 et ses lourdes conséquences économiques.”

« Après la crise sanitaire, éducation nationale et associations doivent faire face ensemble à l’urgence éducative » Tribune de Christophe Paris, Directeur général de l’Afev (Association de la fondation étudiante pour la ville)
“Depuis le début de la crise sanitaire, nous avons tous été traversés par des réflexions, des interrogations, des frustrations, des colères. Pour les associations mobilisées sur l’accompagnement bénévole d’élèves en difficulté, notamment au sein du Collectif Mentorat, ces sentiments se sont cristallisés autour de la question de l’éducation et de la jeunesse. D’un terreau déjà inégalitaire, nous avons glissé à la déscolarisation des jeunes les plus fragiles.
Si les inégalités scolaires ne sont pas nouvelles, leur creusement est l’un des principaux résultats de cette crise. Lorsque certains enfants et adolescents ont bénéficié d’un accompagnement parental précieux, d’autres se sont trouvés « déscolarisés ». Le soutien à la parentalité dans l’accompagnement scolaire des enfants doit notamment devenir une priorité et, d’une certaine manière, une centralité.”

Supérieur

Parcoursup : ouverture de la phase complémentaire mardi 16 juin
"Plus de 8 lycéens sur 10 ont déjà reçu au moins une proposition d’admission pour la rentrée prochaine" indique dans un communiqué le ministère de l’’Éducation nationale. Mardi 16 juin 2020 à 14h , une nouvelle étape de la procédure démarre avec l’ouverture de la phase complémentaire. "Une phase qui débute plus tôt pour apporter des réponses plus vite."

D. Varaschin : "L’université doit avoir une place de premier plan" par Amélie Petitdemange
“Dans une tribune publiée en mai, l’Alliance des universités de recherche et de formation (Auref) appelle à repenser la place et l’organisation des universités et de la recherche en France. Denis Varaschin, président de l’Auref, livre des pistes de reconstruction.”

La place des PyEN dans le continuum Bac -3 / bac +3 par Bernard Desclaux sur son blog
“Depuis une trentaine d’années, l’Etat s’est engagé à la suite de l’objectif 80% d’accès niveau bac, puis 50% niveau L. Il se trouve ainsi confronté à la nécessité d’organiser le continuum lycée-enseignement supérieur et une expression s’est imposée, « bac -3 / bac +3 ». Pour assurer cette continuité la notion d’accompagnement à l’orientation est mise en avant. Mais qu’en est-il réellement et notamment quelle place est réservée aux PsyEn, les anciens conseillers d’orientation-psychologues ? Les annonces de suppression de postes qui arrivent dans diverses universités sont très inquiétantes.”

Cours sans visages, silence d’outre-tombe… Dans l’enseignement supérieur, le ras-le-bol des cours en ligne Par Alice Raybaud
“Alors que les universités préparent des rentrées hybrides, les enseignants s’alarment de la perte du « lien » pédagogique dans le cadre des cours à distance. Même si certaines relations privilégiées ont pu être établies.”

Covid-19 : une redistribution des cartes dans l’enseignement supérieur mondial ? par Alessia Lefébure, Directrice adjointe, directrice des études, École des hautes études en santé publique (EHESP)
“Gérée comme une crise sanitaire, la pandémie de Covid-19 bouleverse presque tous les aspects de la vie et de l’organisation de nos sociétés, y compris l’enseignement supérieur. L’une des premières mesures destinées à enrayer la diffusion d’une épidémie considérée comme hautement contagieuse a été le confinement, en Italie d’abord puis ailleurs.”

L’Europe va-t-elle rendre le recrutement des enseignants-chercheurs plus éthique ?
“La vie universitaire n’est pas exempte d’enjeux de pouvoir. Cependant les universitaires, bien que fonctionnaires, ont une liberté de parole qui leur permet d’intervenir dans les débats publics et de faire état des pratiques non déontologiques. Ce texte, premier d’une série questionne l’éthique et la transparence des pratiques de recrutement des enseignants-chercheurs.
Le droit suffit-il établir l’égalité des candidats face à un concours de la fonction publique ?”

Bernard Desclaux

Par Fabien Crégut

Sur la librairie des Cahiers Pédagogiques

N° 561 :L’éducation à la sexualité
Coordonné par Chantal Guitton et Dominique Seghetchian
mai 2020
Aborder la sexualité par la reproduction, le plaisir ou la protection contre les MST n’est pas neutre. Comment accompagner la découverte de soi et de l’altérité ? Quelle place faire à la diversité des normes dans une école qui promeut l’émancipation et l’égalité ?
N° 560 : Urgence écologique : un défi pour l’école
Coordonné par Peggy Colcanap et Jean-Michel Zakhartchouk
mars-avril 2020
Ce dossier nous invite à aller plus loin que l’éducation à l’environnement ou au développement durable. Comment permettre à nos élèves de prendre conscience des enjeux de cette indispensable transition écologique : apport de connaissances, actions locales, formation à l’éco-citoyenneté…
[N° 556 : Sujets à émotion->https://librairie.cahiers-pedagogiques.com/fr/revue/780-sujets-a-emotions.html
Dossier coordonné par Florence Castincaud et Jean-Charles Léon
Novembre 2019
Même si les émotions et le vécu font partie du processus d’apprentissage, le sujet doit les dépasser pour devenir sujet apprenant ou enseignant. Quels moyens didactiques et pédagogiques permettent de surmonter ces peurs d’apprendre ou d’enseigner ? Comment se former pour prendre conscience des affects dans la classe ?
le 16 juin 2020, par Bernard Desclaux
Revue de presse du lundi 15 juin 2020

Dans la rubrique : Les revues de presse (point : 0%) (Popularité : 2)

La déclaration du Président déclenche de nombreuses réactions. Mais pendant ce temps de curieuses décisions sont prises. Et ça “réflexionne” dans tous les sens.

Après la déclaration

Déconfinement : écoliers et collégiens attendus à partir du 22 juin Par Marie-Estelle Pech pour Le Figaro
“Tous les élèves « devront être accueillis de façon obligatoire » a annoncé Emmanuel Macron lors de son allocution télévisée ce dimanche.”

Coronavirus en France : protocole sanitaire allégé pour les écoles, l’Ile-de-France passe au vert par Le Monde avec AFP
“Ce nouveau protocole contiendra « un allégement fondamental : celui de la distanciation physique », a annoncé le ministre de l’éducation nationale, Jean-Michel Blanquer.”

Dessin de Fabien Crégut
Macron : En marche vers l’école d’avant Le Café pédagogique
“Dans son allocution du 14 juin, le président de la République a annoncé la réouverture complète des écoles et collèges à compter du 22 juin " selon les règles de présence normale". E Macron n’a rien dit sur les protocoles sanitaires mais un décret publié le 15 apporte des éclairages. Il n’a pas parlé des lycées. Il n’a pas eu un mot non plus pour les enseignants, violemment calomniés par une véritable campagne de presse. Il n’a rien dit sur les raisons et l’intérêt pédagogique d’une réouverture complète un 22 juin. Rien dit non plus du 2S2C qui semble mort-né. Les syndicats réagissent à son discours. Ils sont reçus le 15 juin par JM Blanquer pour décrypter les "propos lapidaires" d’E. Macron.”

Ecoles, collèges : Jean-Michel Blanquer fait sauter la règle des 4 m2 par élève Les Echos
“Dans les écoles et collèges, la règle très stricte des 4 m2 par élève disparaît au profit de celle d’un mètre latéral entre eux. Reste à savoir si les établissements disposeront de l’espace suffisant pour accueillir tous les élèves. Les professeurs « seront au rendez-vous », assure le ministre de l’Education, Jean-Michel Blanquer qui juge « absurde », le « prof bashing ».”

Rouvrir les écoles et collèges pour 10 jours de cours, est-ce utile ? Par Jade Toussay
“Le corps enseignant et les établissements ont une semaine pour organiser une réouverture des classes pour 10 jours. Ce qui n’est pas sans poser (beaucoup) de questions.”

Reprendre ou ne pas reprendre, that is the question ! Par Emilie Carlie sur son blog
“J’ai mal aux yeux, après trois mois d’enseignement en distanciel et je me sens seule, démunie, dépourvue, de mauvaise humeur. Le fameux reportage sur France 2 m’a définitivement éjecté les yeux, comme le loup de Tex Avery, malheureusement pas pour les mêmes raisons. Qu’est-ce que c’est que ce cirque ?”

Mon fils ne retournera pas à l’école le 22 juin, il n’est pas un yoyo - BLOG Ce va-et-vient est insupportable. Par Mathias de Breyne, Auteur, traducteur et papa
“À mon avis, beaucoup de parents vont boycotter cette reprise obligatoire. Qui aurait dû être sur la base du volontariat, comme en mai.
Quel intérêt de reprendre pour 15 jours, en sachant qu’en général, la dernière semaine est ludique et pleine d’activités comme devrait d’ailleurs l’être l’école tout au long de l’année ?”

Et puis ce titre ! Manche. Les enseignants "tiennent le système éducatif à bout de bras"
“Les enseignants manchois sont en colère après les chiffres repris dans les médias nationaux, de 40 % de professeurs "dans la nature".”

Et pendant ce temps

L’Education nationale recrutera des chefs d’établissement dans le privé
“Un projet de décret, présenté en comité technique ministériel le 12 juin, crée un nouveau concours de recrutement des chefs d’établissement. Il sera ouvert à tout manager du privé qui serait tenté par l’entrée dans l’éducation nationale. Un nouveau petit pas vers la privatisation de l’éducation nationale ?”

Détachement d’office des fonctionnaires dans le privé
“Pendant la crise , les réformes avancent. Le JO du 13 juin met en application, via un décret, un des points importants de la loi de Transformation de la fonction publique. Le décret, qui entre en vigueur immédiatement, fixe les modalités de détachement d’office dans le privé des fonctionnaires dans le cas du transfert de leur activité à une structure privée. Ce décret va permettre la privatisation en bloc, avec son personnel, de services publics entiers.”

L’Ecole subit une "transformation néolibérale", selon les auteurs d’un ouvrage collectif Sur ToutEduc
“"Quelles résistances organiser pour la sauvegarde du service public d’éducation ?" demande Martine Boudet, professeure de lettres, membre du Conseil scientifique d’Attac, dans l’ouvrage qu’elle coordonne, "SOS Ecole Université" et dont les différentes contributions mettent en perspective les réformes du système d’enseignement et leur contexte politique, une Cinquième république "à bout de souffle" et la "gestion brutale" des enseignants.”

Réflexions

Enseignement : les conséquences de la distance. Avec Thomas Schauder, Thibault Poirot, Julien Boudon… Par Matthieu Garrigou-Lagrange et Laurence Jennepin
“Alors que l’université française ne rouvrira pas ses portes avant septembre (et dans des conditions très contraintes de distanciation physique), il s’agit de penser dès aujourd’hui les conséquences du confinement dans le milieu scolaire et universitaire.”

Pourquoi le confinement a fait de nouveaux adeptes de l’école à la maison Par Amandine Hirou,
“Ces parents-là ne pestent pas contre les problèmes de maths alambiqués, les listes à rallonge d’exercices de grammaire, les dictées bourrées de pièges. Pour cette petite minorité, l’école à la maison n’est pas un casse-tête, ni un pensum. Au contraire. Ils ont tellement pris goût à cette expérience qu’ils envisagent d’opter pour l’instruction à domicile à la rentrée prochaine. "Environ 5% des familles que je reçois dans mon cabinet réfléchissent à cette solution, indique Anne Gramond, pédopsychiatre à Nîmes. Elles ont apprécié de pouvoir, enfin, ralentir leur course quotidienne effrénée, entre la peur de rater l’ouverture des classes, la corvée des devoirs à faire le soir, la pression de l’horaire du coucher à respecter. Lorsqu’ils ont compris qu’ils arrivaient à très bien gérer eux-mêmes le suivi scolaire de leur enfant, la balance s’est mise à pencher fortement." “ pour abonnés

Transformer L’Education Après La Crise par Forbes France
“Nous n’étions pas prêts. La continuité pédagogique n’a pas bien fonctionné. A cela une raison : La France ne s’est jamais donnée les moyens d’une éducation innovante depuis 20 ans qu’internet existe. Par Marie-Christine Levet, fondatrice d’Educapital.
Pourtant des rapports de la Cour des Comptes, du Sénat, de la Caisse des dépôts, de la DGE avertissaient en 2018 & 2019 sur les insuffisances graves de l’éducation numérique dans le pays et concluaient à la nécessité d’un effort sérieux d’investissement dans l’innovation pédagogique et la formation des professeurs.”

Procédures d’orientation au collège et au lycée : entretien avec Bernard Desclaux
“Dans l’ouvrage qu’il vient de publier aux Editions L’Harmattan, Bernard Desclaux annonce d’emblée la couleur : il s’agit bel et bien de mettre en examen les procédures d’orientation au collège et au lycée.”

Dans le supérieur

En Corse, 90% des élèves de terminales ont reçu une réponse favorable sur Parcoursup par Livia Santana
“Depuis la mi-mars, les élèves de terminale ont commencé leur démarche pour intégrer l’enseignement supérieur sur la plateforme de l’Education nationale, Parcoursup. Sur les 2400 candidats, 90% ont été acceptés. André Paccou, chef du service académique d’information et d’orientation au rectorat de Corse, livre les conseils pour réussir sur la plateforme.”

Le COVID-19 et la nécessaire mutation du modèle d’enseignement supérieur : changement organisationnel et compétences des enseignants (Partie 1) Par Adel Ben Youssef
“Force est de reconnaître que l’éducation et l’enseignement supérieur ont été parmi les secteurs les plus perturbés par la crise récente du confinement. Ceci a concerné tous les pans de l’éducation : pré-primaire, primaire, secondaire et tertiaire. Les restrictions de mobilité ont concerné en premier lieu les populations jeunes (écoliers, lycéens et étudiants) qui étaient désignées comme les vecteurs par excellence de la transmission de la maladie (COVID-19). La fermeture des écoles et des universités a été presque immédiatement adoptée dans le monde entier. De nombreux pays sont passé par une période d’arrêt total des cours avant même l’instauration du confinement total de la population. Mieux, lors du dé-confinement partiel, de nombreux pays continuent d’interdire les enseignements en mode présentiel (Face-to-Face).”

Un webinaire examine les perspectives d’une université marocaine intelligente
“« Des universités marocaines intelligentes : premiers défis pour le millénaire » est le thème d’un webinaire interactif qu’organise, ce lundi 15 juin, l’Université Mohammed Ier (UMP) d’Oujda, avec la participation de professeurs universitaires, experts et chercheurs du Maroc et de l’étranger.
Cette rencontre débattra des solutions et opportunités offertes par les nouvelles technologies dans le domaine de l’enseignement supérieur, que ce soit au niveau pédagogique, de la recherche ou de la gestion, et mettra l’accent sur la nécessité d’intégrer les nouveaux outils technologiques dans ce domaine, indique un communiqué de l’UMP.”

Bernard Desclaux

Par Fabien Crégut

Sur la librairie des Cahiers Pédagogiques

N° 561 :L’éducation à la sexualité
Coordonné par Chantal Guitton et Dominique Seghetchian
mai 2020
Aborder la sexualité par la reproduction, le plaisir ou la protection contre les MST n’est pas neutre. Comment accompagner la découverte de soi et de l’altérité ? Quelle place faire à la diversité des normes dans une école qui promeut l’émancipation et l’égalité ?
N° 560 : Urgence écologique : un défi pour l’école
Coordonné par Peggy Colcanap et Jean-Michel Zakhartchouk
mars-avril 2020
Ce dossier nous invite à aller plus loin que l’éducation à l’environnement ou au développement durable. Comment permettre à nos élèves de prendre conscience des enjeux de cette indispensable transition écologique : apport de connaissances, actions locales, formation à l’éco-citoyenneté…
[N° 556 : Sujets à émotion->https://librairie.cahiers-pedagogiques.com/fr/revue/780-sujets-a-emotions.html
Dossier coordonné par Florence Castincaud et Jean-Charles Léon
Novembre 2019
Même si les émotions et le vécu font partie du processus d’apprentissage, le sujet doit les dépasser pour devenir sujet apprenant ou enseignant. Quels moyens didactiques et pédagogiques permettent de surmonter ces peurs d’apprendre ou d’enseigner ? Comment se former pour prendre conscience des affects dans la classe ?
le 15 juin 2020, par Bernard Desclaux