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La compréhension des consignes n’est pas innée, certains enfants y sont mieux préparés que d’autres et si on n’y prend pas garde, l’écart se creusera tout au long de la scolarité de l’élève. D’où l’importance de commencer très tôt un travail sur les compétences à maitriser pour être un bon décodeur de consignes…
Un exemple de démarche dans la construction progressive de la compétence : « Rédiger un texte cohérent adapté à l’effet recherché (récit, texte documentaire, lettre) et rapportant les évènements dans l’ordre chronologique ».
Les mots, rencontrés au cours des situations d’apprentissage dans toutes les disciplines, contribuent à la fois à enrichir le vocabulaire et à réaliser des apprentissages lexicaux.
Écrire un texte, c’est convoquer des connaissances en grammaire, en orthographe, en vocabulaire, en conjugaison, mais c’est aussi et surtout avoir une véritable culture de l’écrit sans laquelle le projet d’écriture ne saurait éclore. Comment développer cette culture de l’écrit ? Voici des propositions concrètes dont on peut tirer profit jusqu’à la fin du collège.
Constat après quelques décennies d’enseignement d’histoire-géo : la rédaction est l’élément qui fait frein dans le rapport des élèves à ces disciplines. Généralement, l’histoire-géo, ils aiment, et même beaucoup quand ils ont compris la proximité de l’ailleurs et de l’autrefois. Mais en 3e, surtout dans un collège difficile, le passage à l’écrit est le gros obstacle.
Discipline En termes d’exigences En termes d’activités proposées Mathématiques – utilisation appropriée d’un vocabulaire précis ; – faire des phrases complètes et voir les équivalences mots/symboles mathématiques. – travail autour des consignes ; – comparaison langue mathématique/ langue courante : ce qui est spécifique/ ce qui ne l’est pas ; – transcodages ; – les […]
Résumer, dire la même chose en plus court, fait partie des compétences essentielles, à l’école et, plus tard, dans les échanges sociaux. Voilà bien un exemple de ce qu’il n’est « pas permis d’ignorer » et qu’il faut donc enseigner.
L’élaboration puis la mise en place des programmes de cycle ont pour vocation la réussite de tous les élèves et l’amélioration de la qualité des enseignements. Organisés de façon plus cohérente et plus progressive, ces programmes sont articulés au socle commun de connaissances, de compétences et de culture, et définis selon une continuité adaptée aux apprentissages des enfants.
C’est entendu. Le socle commun va inéluctablement livrer aux patrons qui s’en frottent les mains sous leur chapeau haut de forme les malheureux pauvres qui, n’apprenant tout au mieux qu’un vague lire-écrire-compter n’auront aucun moyen d’échapper à la terrible logique libérale. Sauf s’ils se retrouvent au chômage. C’est évident. Le livret de compétences, même simplifié, […]
L’élaboration d’un socle commun oblige à poser des questions essentielles, à commencer par le choix de ce qui est indispensable et ce qui ne l’est pas. Le point sur les perspectives en la matière proposées par les militants pédagogiques.
Pourquoi parle-t-on tant de compétences, alors que les formulations traditionnelles des programmes comme liste de thèmes de connaissances convenaient à tout le monde au XXe siècle ? C’est en tout cas une excellente occasion de réfléchir aux nécessaires évolutions du fonctionnement de l’école.
L’élaboration d’un socle commun oblige à poser des questions essentielles, à commencer par le choix de ce qui est indispensable et ce qui ne l’est pas. Le point sur les perspectives en la matière proposées par les militants pédagogiques.
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