Archive d’étiquettes pour : mathématiques

Antidotes, saison 2, épisode 5 – Pourquoi tant de haine envers les maths ?

On a beaucoup parlé récemment de la place des mathématiques au lycée suite à la réforme de Jean-Michel Blanquer. Ce débat cache une autre question, celle de l’image des mathématiques, matière dans laquelle on serait bon ou mauvais, et dont l’utilité serait essentiellement de sélectionner une élite. Claire Lommé analyse ce désamour, dans un nouvel antidote.
,

Le portfolio, outil pour les cycles

Un outil commun mis en place sur l'ensemble d'un cycle permet aux élèves de s'approprier les compétences à construire, dans une logique de progressivité.
, ,

Revue de presse du 13/02/2022

Tandis que le vent des urnes souffle sur l'éducation, l'équation du second degré place les mathématiques en une. L'orientation cherche sa boussole entre sélectivité et massification.Équation au second degré Vendredi 11 février…
,

Maths : à quoi faudrait-il être inattentif ?

En mathématiques, on reproche souvent aux élèves de faire des erreurs d’inattention. Et s’il s’agissait plutôt d’une attention mal orientée ?

« Il faut s’apaiser face aux maths. »

Quelles mathématiques faut-il enseigner ? Notre dossier propose des réponses variées sur ce que doivent être les « bases » et les « fondamentaux » en mathématiques et sur les manières dont on peut les enseigner sans décourager les élèves. Entretien avec les coordonnateurs du dossier, tous deux enseignants de mathématiques.

Mathématiques : la France fait moins bien réussir ses élèves de milieu défavorisé

Les élèves de CM1 en France réussissent moins bien en mathématiques que dans les autres pays de l’OCDE (Organisation de coopération et de développement économiques). Et cet écart est plus prononcé parmi les élèves socialement défavorisés. Le Cnesco (Centre national d'étude des systèmes scolaires) revient dans une note sur les résultats de l’étude internationale Timss (Trends in Mathematics and Science Study) de 2019. Cette note sera suivie de trois autres d’ici à juin 2022.
,

« Il faut arrêter de tout changer tous les quatre matins »

L’étude Timss publiée en décembre 2020 mesure les performances en mathématiques et sciences des élèves de CM1 et de 4ème. La France s’y classe avant-dernière sur quarante-neuf pays. L’analyse de Sébastien Planchenault, président de l’Apmep (Association des professeurs de mathématiques de l’enseignement public).
Photo de Rémi Brissiaud
,

Les quatre opérations au CP, « le » manuel de Singapour et la réussite à l’école

Quel lien entre l'annonce du ministre de l’Éducation nationale d'un retour de l'enseignement des quatre opérations mathématiques en CP et CE1 en France et la méthode dite « de Singapour » ? Pour répondre, le chercheur Rémi Brissiaud remonte à la période où Gilles de Robien était ministre de l’Éducation et Jean-Michel Blanquer son directeur de cabinet adjoint. Il montre finalement que la pédagogie du calcul en France ne peut pas être un copié-collé de celle de Singapour.

La «méthode de Singapour» à l’école primaire

On parle beaucoup de la « méthode de Singapour » à la suite des récentes évaluations internationales du niveau des élèves en mathématiques. En quoi consiste-t-elle, en quoi permettrait-elle une plus grande réussite de tous les élèves ? Les réponses de Monica Neagoy, docteure en didactique des mathématiques et consultante internationale .
,

N° 529 – Des maths pour tous

Plus que jamais, la question des « mathématiques pour tous » se pose. Elle implique qu’on cesse d’appliquer partout et à tous le même « traitement » mathématique, et qu’on prenne en compte le rapport spécifique aux maths que chaque élève a construit en fonction de son histoire scolaire, familiale, et personnelle.

Apprendre et enseigner pour favoriser la numératie

Les recherches sur l’apprentissage des mathématiques à l’école, en psychologie cognitive, didactique ou ailleurs, se penchent assez peu sur les phobies des élèves face aux maths, sur l’antienne : « J’ai toujours été nul (le) en maths ». Peut-être parce qu’il s’agit plutôt d’envisager la technique mathématique et ses troubles comme la dyscalculie, plutôt que d’adopter une approche plus sociologique du problème : pourquoi sélectionne-t-on par les maths, pourquoi les performances en maths sont-elles impactées par les origines socioéconomiques, etc.

Les maths au quotidien

Dans quel manuel, sur quel site ai-je trouvé un exercice qui illustrait ce passage de mon cours par une situation concrète ? Cette question, nous nous la posons souvent : les programmes de mathématiques nous invitent à utiliser des problèmes…