Archive d’étiquettes pour : interdisciplinarité

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LES CONSIGNES, DÈS LA MATERNELLE

La compréhension des consignes n’est pas innée, certains enfants y sont mieux préparés que d’autres et si on n’y prend pas garde, l’écart se creusera tout au long de la scolarité de l’élève. D’où l’importance de commencer très tôt un travail sur les compétences à maitriser pour être un bon décodeur de consignes…
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L’important, c’est le niveau d’exigence

La formulation assez générale des capacités attendues au collège oblige à définir des niveaux d’exigence et des degrés de complexité, et à sortir du binaire « acquis ou non acquis ». Dommage que, pour le palier 2, la même démarche ne soit pas suivie.
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Harmoniser sans uniformiser

Pour l’équipe de ce collège, les items de raisonnement sur la langue sont les seuls qui ne concernent que les enseignants de français. En dehors de cela, toutes les disciplines sont concernées.
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Apprendre à lire entre les lignes

Comment aider des élèves de 3e en ZEP à entrer dans l’univers de la lecture littéraire ? Comment leur faire acquérir des procédures indispensables pour la compréhension et l’interprétation des textes ? Les récits à chute peuvent être pour cela très utiles.
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Enseigner la lecture littéraire, une affaire de compétences?

Si l’enseignement de la littérature a toujours constitué une mission fondamentale de l’école obligatoire, il est confronté, depuis une quinzaine d’années, à une double influence : l’une qui tient à la notion de lecture littéraire, l’autre qui est liée à l’approche par compétences. Quelles articulations possibles entre les deux ?
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L’élève saura utiliser le dictionnaire

Quelques idées pour former à l'utilisation du dictionnaire. Moins simple que ça a en l'air ! Et nécessitant un travail collectif.
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Pas à pas

Un exemple de démarche dans la construction progressive de la compétence : « Rédiger un texte cohérent adapté à l’effet recherché (récit, texte documentaire, lettre) et rapportant les évènements dans l’ordre chronologique ».
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Dans l’océan de la lecture

Les élèves de 6e, en fin d'année, disent qu'« en orthographe, en grammaire, en gros, on a continué sur la lancée de l'école primaire. Mais en lecture, ah là, c'est devenu beaucoup plus dur ! » Plus dur, mais pourquoi ? Qu'ont-ils fait avant ? Comment ont-ils travaillé ? Que leur apprend-on de plus au collège ?
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Enrichir son vocabulaire

Les mots, rencontrés au cours des situations d’apprentissage dans toutes les disciplines, contribuent à la fois à enrichir le vocabulaire et à réaliser des apprentissages lexicaux.
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Quand les élèves collaborent pour réécrire

Un dispositif de tutorat à distance où les savoirs et compétences sont construits dans l’action et formulés pour les partenaires.
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Comment travailler l’écriture au collège ?

 faire rédiger sur le brouillon des « écrits intermédiaires » (narrations de recherche, notation rapide d’idées, etc.) ; utiliser la narration, notamment en interdisciplinarité (réinvestissement…
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Accompagner les élèves dans une production longue

Les productions écrites nécessitent le réinvestissement de nombreux savoirs et savoir-faire. Les faire émerger par les élèves, les rendre plus explicites dans une approche par compétences garantit de meilleurs résultats, oblige l’enseignant à déterminer de façon très précise son niveau d’exigence.