Archive d’étiquettes pour : formation

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Un atelier professionnel en formation spécialisée

Préparer des enseignants du premier degré à enseigner auprès d’élèves présentant des troubles importants des fonctions cognitives constitue un enjeu important de la formation en IUFM. On décrit la mise en place d’un atelier professionnel, avec un double enjeu : la possibilité d’une théorisation des questionnements issus d’une pratique professionnelle ; la transformation de cet étayage théorique en gestes pédagogiques contextualisables et évaluables, qui puissent constituer des réponses concrètes aux besoins en formation.
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Analyse de pratiques et intervention

Préparer et conduire une intervention d'analyse de pratiques nécessite de la part du formateur qu'il soit alerté sur ce qui est en jeu sur le plan inconscient et touche aussi bien le cadre de la demande, des besoins exprimés et la place de chacun, en particulier la sienne.
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Premiers pas

Les premiers pas d’un enseignant nommé responsable d’un module d’analyse de pratiques dans la cadre de la formation initiale des PLC2 sont parfois aussi compliqués, aussi laborieux ou délicats que les difficultés que rencontrent les stagiaires auxquels il doit faire face. La principale difficulté réside dans le ciblage des attentes des stagiaires et les réponses à ceux-ci. L'auteur cherche ici à dresser un carnet de route de l’élaboration et du déroulement de ces séances.
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Animer un groupe d’analyse de pratiques

L’animation de ce type de dispositif est compliqué par de nombreux choix à faire, par la charge émotionnelle et la responsabilité du groupe à assumer. Ici, l’exemple du Groupe d’entrainement à l’analyse de situation éducative (Gease).
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Analyse de pratique en formation initiale

Le retour distancié sur l'application concrète d'un dispositif avec cet avertissement de l'auteur : « O tempora, o mores ! »
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Ça faisait marrer les Romains

Comment, dans la formation des futurs enseignants d’histoire, des peurs et interrogations contemporaines rendent plus complexe l’utilisation de sources historiques. Y a-t-il danger d’autocensure ?
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Un cadre qui permet à chacun de changer

Choisir des contenus adaptés aux objectifs est souvent la première préoccupation du formateur. Mais il est tout aussi important de penser au cadre à installer pour donner à la formation son indispensable solidité.
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Pourquoi je donne mes fiches-outils en formation…

Donner ses fiches, au risque de tomber dans la « recette » ? Ne pas les donner, et se voir reprocher un manque de « concret » ? Comment sortir de ce dilemme avec honnêteté ?
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Faire avec les imprévus

L'écart entre le « prévu » et le « réalisé » est au cœur de l'acte de travail : le professionnel, c’est celui qui sait faire face à aux tensions, aux conflits, en trouvant la solution intelligente et adaptée au problème rencontré.
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L’accueil, premier acte pédagogique

Quel accueil spécifique pour des adultes, selon le type de public, de formation ?
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Accueillir des enseignants débutants

Quand on organise une formation pour des néo-titulaires, les contraintes organisationnelles sont fortes et bien souvent les stagiaires viennent à reculons. Réussir une telle formation engage le rapport des jeunes enseignants à la formation continue. Cela commence par l'accueil et le démarrage.
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Lancer une journée de formation

Une démarche très balisée où le formateur reste garant du cadre, régule les échanges et ouvre des perspectives.