«Mes élèves n’adoptent pas de posture de négation vis-à-vis du changement climatique.»

Comment enseigner l’éducation à l’environnement et au développement durable (EEDD), avec quelles activités ? Et quelle est l’implication des élèves dans cette thématique ? Réponses de Jean-Yves Vilcot, professeur de SVT et engagé depuis longtemps pour l’éducation au développement durable.

Plus indigent que sinistre ou plus sinistre qu’indigent ?

Le premier tour des élections régionales du 6 décembre a donc placé le Front national en tête dans plusieurs régions et au niveau national. Ceci étant posé avec toutes les précautions liées au taux d'abstention très important (proche de 50%), particulièrement chez les 18-25 ans qui sont 64% à ne pas être allés voter -et 30% à avoir voté FN. Rien de rassurant. En cette semaine d'entre-deux tours, alors que le FN est en situation de maintenir un candidat dans chaque région, nous republions cet article de mars 2015 qui décortique son projet en matière d’éducation, quand ses responsables se gardent bien de le détailler dans les médias.
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L’éducation, levier pour la transition

Aujourd’hui 4 décembre, était inscrit au programme officiel de la COP 21 un « thematic day » dédié aux enjeux liés à l’éducation. Le CAPE, Collectif des associations partenaires de l’école, s’y est associé au sein d’un collectif associatif.

«Bien sûr, “ce n’était pas mieux avant”, mais ce n’est pas mieux aujourd’hui.»

Associer les parents à l’école, c’est la volonté affirmée et réitérée depuis plusieurs dizaines d’années par l’institution. Mais il y a encore loin de cette volonté à l’effet sur le terrain. Le hors-série numérique d’archives que nous publions montre plutôt au contraire la permanence des difficultés et des questions. Guy Lavrilleux, coordonnateur du hors-série, y décèle aussi des pistes de solution.
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Construire pour mieux vivre son établissement

Penser le projet d’établissement comme un espace vivant où la communauté éducative y trouverait un sens commun. L’objectif est ambitieux et pourtant nécessaire dans un espace temps où les directives, les orientations sont loin d’éloigner les incertitudes. Martine David et Christian Peltier ont dirigé l’ouvrage « Projet d’établissement : nécessité, rêve ou opportunité », fruit de multiples accompagnements où concepts, méthodologie et exemples se mêlent. Ils nous racontent leur démarche menée au sein de l’enseignement agricole avec en filigrane les particularités de ce monde éducatif empreint de vivant.
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Choisir de piloter

Devenir personnel de direction, l'envie peut sembler saugrenue tant le rôle est chargé de représentations, de responsabilités. Pourtant chaque année, des enseignants franchissent le pas. Blandine Raoul-Réa est de ceux là. Néo principale-adjointe à Vitry-sur-Seine, en région parisienne, elle nous raconte ses impressions, ses envies et le parcours qui l'a menée là.

«L’école héritée du XIXe siècle n’est guère préparée à travailler sur les valeurs qui s’imposent au XXIe siècle»

Le collectif «Paris Education 2015» est à l’origine, à l’automne 2014, d’une tribune intitulée «Paris Climat 2015 : parlons aussi d’éducation». Celle-ci a décidé le gouvernement français, et en particulier le ministère de l’Éducation nationale, à consacrer aux enjeux de l’éducation au développement durable un «thematic day» à l’occasion de la COP21 organisée à Paris le 4 décembre 2015. Le collectif a répondu à nos questions.
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Wadèlse?

Coup de colère d'un enseignant de Segpa (section générale d'enseignement professionnel adapté) sur la mise à l'écart que ses élèves ont à vivre symboliquement, physiquement et socialement. Même dans la période immédiatement après les attentats.

Le jour où je me suis transformée en grand oracle

Aux États-Unis aussi, dans cette école française de Los Angeles, il a fallu expliquer, répondre aux questions des enfants sur les attentats du 13 novembre. Universalité des interrogations, des incompréhensions et des peurs.

« Me souviendrai-je de tous les échanges ? »

Les mots d'un enseignant de lycée «pour garder et partager quelques souvenirs de ces deux jours» à parler des attentats avec les élèves - car mardi 17, il fallait y revenir. Comme autant « de petits pansements sur notre mal-au-monde soudain ».

« Je leur ai conseillé de bien recouper leurs sources »

Lundi 16 novembre, c'était le premier jour d'après. Pour les enseignants, après un week-end difficile comme pour toute la population, il s'agissait d'accueillir les élèves, leurs paroles, leurs angoisses ou leur révolte suite aux attentats de Paris et Saint-Denis le vendredi 13. Avec la crainte de ne pas savoir s'y prendre, de se confronter à des refus, à des refus. Voici les premiers témoignages qui nous sont arrivés. Plutôt positifs, parfois heureusement surpris. Et vous, comment ça s'est passé avec vos élèves?

De la pédagogie avant toute chose

Comme tout un chacun, au CRAP-Cahiers pédagogiques, nous avons été horrifiés par les attentats du 13 novembre commis à Paris et Saint-Denis. Alors, à la fois pour «tenir le coup», pour se sentir moins impuissant et pour préparer la journée du lundi avec les élèves, les échanges ont démarré très tôt le samedi matin sur la liste de diffusion interne à l'association. Et puis nous avons pensé utile de partager le fruit de ces échanges. Nous avons d'abord publié un article recensant les ressources en ligne pour parler des attentats et du terrorisme aux enfants, à destination des enseignants comme des parents. Cet article a dépassé les 200 000 vues, ce qui nous a confortés dans l'idée que nous répondions à un besoin. Nous avons continué par des articles plus pédagogiques puis par des témoignages sur ce que certains ont appelé «le lundi d'après». Voici l'ensemble de nos articles rassemblés ci-dessous, sous forme de liens, dans l'ordre inverse de leur publication.