Inscrire des élèves ou des étudiants dans une démarche de projet implique de les faire travailler en équipe. Il s’agit alors de les former et de les accompagner pour les amener à apprendre à plusieurs et les uns des d’autres. Un exemple avec des étudiants volontaires en classe préparatoire.
La formation des élèves à la coopération est possible par des séances spécifiques et au moment où des problèmes surgissent. Elle peut aussi s’appuyer sur des outils comme l’agenda, conçu pour aider les élèves à développer des habiletés coopératives.
En pédagogie, les mots de la coopération sont nombreux : aide, tutorat, réciprocité, travail en groupe, en équipe, en atelier, etc. et chacun a un sens propre. Parvenir à les distinguer participe à une rigueur intellectuelle et aide à organiser la coopération avec des élèves.
Une table d’appui permet à l’enseignant d’apporter de l’aide à un petit groupe d’élèves ayant un même besoin, pendant que les autres travaillent en autonomie. Dans le cadre d’un dispositif ULIS, elle permet de prendre en compte la diversité des élèves tout en initiant aux gestes coopératifs.
Travailler les habiletés en classe n’est pas évident. Aussi, la mise en place de ministructures coopératives permet de pallier ce défi quotidien. D’un travail explicite sur les habiletés coopératives à des routines coopératives inclusives.
Tout processus d’apprentissage passe par des émotions négatives et positives. Faire prendre conscience de ce mécanisme aux élèves les aide à dépasser les phases de découragement.
Messages clairs, intendance, tutorat : trois outils au service de la coopération auxquels les élèves doivent être formés avant de pouvoir se les approprier.
La formation des élèves à la coopération est souvent réalisée en début d’année ou lors des conseils coopératifs. Mais elle peut également être organisée par l’intermédiaire de dispositifs de classe, comme celui du savant-voyageur qui aide les élèves à accepter les conflits d’idées.
La coopération conduit les élèves à travailler ensemble et à prendre des décisions communes. Afin que le groupe soit un levier d’apprentissage et non un frein à l’action, il convient d’apprendre à travailler avec autrui. Illustration avec le test de la NASA.
Je reçois Lewis en entretien. Il s’agit d’un « rappel à la loi ». Plusieurs filles de sa classe se sont plaintes de ses réflexions sur leur physique. Il reconnaît facilement les faits et explique qu’il a arrêté, que c’était avant, que c’était pour les vexer car elles s’étaient moquées de lui. Juste retour de bâton : j’ai […]
« Maman elle dit qu’à la télé, ils se coupent toujours la parole ! Ils ne s’écoutent jamais, que la seule chose qui compte c’est de contredire l’autre ou de se moquer de lui ! — Ma maman elle dit même qu’il n’y a plus que des émissions comme ça, maintenant. — Moi je trouve ça drôle […]
Ce 14 décembre 2021, la vie de mon collège est chamboulée par une initiative collective : des personnels volontaires ont remplacé, par surprise, les AED (assistant d’éducation) sur différents temps de la journée, pour leur permettre de participer à un jeu de piste que nous avions préparé à leur intention. Cette expérience coopérative a été une […]
Chers lectrices et lecteurs,
Les articles des Cahiers pédagogiques sont largement partagés et discutés. Pour soutenir l’association et sa démarche de mutualisation de réflexions et de pratiques en accès libre, vous pouvez nous aider en faisant un don, même minime.
Vous pouvez aussi déclarer systématiquement au Centre français d’exploitation du droit de copie (CFC) les copies papier ou numériques que vous faites de nos articles.
Merci !