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Revue de presse du jeudi 16 mai 2019

Dans la rubrique : Les revues de presse (point : 0%) (Popularité : 1)

Deux sujets dominent l’actualité éducative aujourd’hui : l’examen de la loi sur l’école par le Sénat et les résultats de Parcoursup.

Loi et polémiques

Tout d’abord un article de NiceMatin pour présenter cette loi. Scolarité obligatoire dès trois ans, exemplarité des profs, nouveautés en classe... Le projet de loi école de Blanquer examiné au Sénat
« Le Sénat à majorité de droite a entamé mardi l’examen en première lecture du projet de loi "pour une école de la confiance", défendu par Jean-Michel Blanquer comme "profondément social", mais dont plusieurs mesures rencontrent l’opposition des parents d’élèves, des enseignants ou encore des élus locaux.
Le Sénat se prononcera mardi prochain par un vote solennel sur l’ensemble du texte, déjà adopté en première lecture par l’Assemblée nationale. »

Cette loi et les amendements proposés par les sénateurs entraînent de nombreuses réactions tant dans le milieu politique que dans le milieu éducatif.

Les sénateurs ont rétabli la suppression des allocations familiales pour les parents d’enfants violents. « Les parents d’enfants difficiles ne sont pas démissionnaires, ils sont dépassés »
« Pour l’ex-ministre déléguée George Pau-Langevin, supprimer les allocations aux parents d’enfants absentéistes, comme l’a voté le Sénat mardi, ou violents, n’a pas d’impact éducatif. »

Et l’on reparle du voile des mamans accompagnant les sorties scolaires. Loi Blanquer : le débat sur le port de signes religieux lors des sorties scolaires s’invite au Sénat
« Le Palais du Luxembourg, à majorité de droite, a adopté un amendement LR visant à interdire les signes religieux ostentatoires lors des sorties scolaires. Mais rien n’assure qu’il sera maintenu dans la version finale de la loi. »

Débat : L’« école du socle » serait-elle victime d’une malédiction ?
« Pour le rapporteur de la loi Blanquer au Sénat, « l’école du socle est un beau sujet, qui mérite d’être discuté ». Beau sujet donc qu’une structure couvrant tous les niveaux de la scolarité obligatoire et les savoirs fondamentaux, mais sujet trop explosif ? »

Une analyse explosive des chiffres des évaluations nationales.
"Faire mentir les chiffres, en pédagogie aussi", par Roland Goigoux
« Un an plus tard, R. Goigoux publie un texte dont on va beaucoup parler. Revenant sur les évaluations nationales de CP et CE1 dont il analyse les résultats dans le détail, le chercheur montre comment le ministère a manipulé les chiffres afin d’orienter les résultats des évaluations, dans le but de valider la politique mise en place. Une politique qui, fondée sur un dispositif importé d’Amérique du Nord, n’a jamais été réellement exposée, ni aux profs, ni aux parents.
Goigoux revient également sur l’autoritarisme à l’œuvre rue de Grenelle et qui ruisselle sur toutes les branches hiérarchiques de l’EN, avant d’invalider la caution scientifique revendiquée par le ministère, coupable selon lui de se couper des recherches scientifiques internationales qui n’iraient pas dans son sens et utilisant les travaux du Conseil scientifique qu’il a mis en place comme bon lui semble. »

ET l’analyse de Lucien Marboeuf
Comment le ministère manipule les évaluations nationales à des fins politiques (d’après l’article de R. Goigoux)
« Hier le chercheur Roland Goigoux publiait ici-même un long article sur les évaluations nationales. Ce texte, très étayé, renvoyant à de nombreuses études internationales et nationales, analyse les résultats des évaluations de CP et de CE1 et montre comment leurs résultats ont été manipulés afin de valider la politique mise en place par le ministère. Nous nous proposons ici de mettre en avant les éléments les plus saillants de l’article de R. Goigoux. »

Limiter le nombre d’élèves par classe : une clé de la réussite scolaire ?
Dominique Lafontaine, Professeure en sciences de l’éducation, Université de Liège
“Faut-il réduire le nombre d’élèves par classe ? La question revient régulièrement sous les feux de l’actualité. Les syndicats enseignants le demandent. Depuis 2017, le ministère de l’Éducation nationale en a fait l’une de ses priorités, à travers le dédoublement des classes de CP et CE1 dans les zones d’éducation prioritaire. Et, lors de la conférence de presse du 25 avril dernier, le président de la République a plaidé pour un plafond général de 24 élèves par classe de la grande section de maternelle au CE1.”

Parcoursup

Parcoursup sature une nouvelle fois sous l’afflux des connexions
« Chaque année, l’histoire se répète : le site Parcoursup sature sous l’afflux des trop nombreuses connexions. 2019 ne déroge pas à la règle. Prise d’assaut par les lycéens et étudiants qui souhaitaient découvrir leurs résultats d’admission dans l’enseignement supérieur, la plateforme d’orientation post-bac était inaccessible pour nombre de candidats après 19h. »

On peut trouver de très nombreuses réactions de lycéens sur les réseaux sociaux, relayées par les journaux.
« Parcoursup m’a tué les gars… » : déçus ou excédés, ils réagissent sur Twitter après les premières réponses
« 15 mai 2019, 19 h... Ce rendez-vous a occupé l’esprit, mercredi, de tous les candidats qui ont inscrit un vœu de formation sur la plateforme d’accès à l’enseignement supérieur. Seuls, en famille ou entre amis, tous étaient derrière leur écran d’ordinateur ou de smartphone à l’heure fatidique ou le sont encore à l’heure actuelle. Soulagement pour certains, immense déception pour d’autres… Petit tour d’horizon des premières réactions. »
« Roulement de tambour… Tel un empereur romain, Parcoursup a rendu ses premières réponses vers 19h00, mercredi. Pouce haut ou bas, quelque 900.000 inscrits se sont connectés, saturant parfois le site Internet. De nombreux lycéens se sont tournés vers Twitter pour exprimer leur frustration, mais aussi leur joie ou leur déception. » A lire sur 20Minutes
Sur LCI. « Les premières réponses aux vœux d’études supérieures sont tombées en début de soirée, mercredi 15 mai, sur la plateforme Parcours. Le site était parfois saturé, face à l’afflux des connections des quelque 900.000 inscrits, dont certains ont exprimé leur frustration sur les réseaux sociaux, mais aussi leur joie ou leur déception. »

PARCOURSUP : QUE FAIRE SI TOUS MES VOEUX SONT REFUSÉS ?

Les écoles d’infirmier(e)s, formation la plus demandée sur Parcoursup : "Un vrai engouement chez les lycéens"
« Ces 326 écoles, à laquelle les élèves accédaient jusque-là sur concours, sont désormais accessibles sur dossier scolaire. Selon Jérôme Teillard, chargé de projet Parcoursup au ministère de l’Enseignement supérieur, il s’agit de répondre à une difficulté de recrutement des infirmiers : "Les formations d’infirmiers avaient souhaité rejoindre Parcoursup précisément parce que ça apportait un surcroît d’attractivité sur des métiers difficiles et exigeants. Donc là il y a un vrai effet, un vrai engouement de la part des lycéens", constate-t-il. »

Réforme du lycée, Parcoursup... Pourquoi le coaching en orientation des lycéens est en plein essor ?
« Les familles ont de plus en plus besoin d’accompagnement pour se repérer dans le dédale des formations et dans la procédure d’orientation »

Géraldine Duboz

Dans la librairie des Cahiers Pédagogiques

N° 552 - Les dys dans la classe
Dossier coordonné par Nicole Bouin et Émilie Pradel
mars 2019
L’accueil des élèves présentant des troubles des apprentissages, dont les «  dys  », ne va pas sans difficultés au quotidien pour les enseignants. Notre dossier propose des éclairages de chercheurs sur ces troubles et donne la parole aux praticiens de terrain, aux parents, aux anciens élèves dys, aux médecins, aux associations…

N° 551 - Expliciter en classe
Dossier coordonné par Andreea Capitanescu Benetti et Sylvie Grau
février 2019
L’enseignement explicite, de quoi s’agit-il exactement ? Le projet de ce dossier est de faire le point sur ce que disent les chercheurs, les formateurs, mais surtout d’aller explorer ce qui se passe dans les classes. Qui explicite ? Quoi ? Quand et comment ?
le 16 mai 2019, par Géraldine Duboz
Revue de presse du mardi 15 mai 2019

Dans la rubrique : Les revues de presse (point : 0%) (Popularité : 1)

Le débat au Sénat sur la loi sur l’école de la confiance est ouvert. Les lycéens vont recevoir leurs réponses, mais Parcoursup est toujours en question. Enfin dans le supérieur des dispositifs d’aide à l’orientation se développent de plus en plus.

Confiance

Le Sénat adopte l’article 1 et rétablit la loi Ciotti
“"J’ai du mal à imaginer que des professeurs puissent ne pas être exemplaires". La formule du rapporteur Max Brisson (LR) résume cette journée qui a vu les sénateurs LR et UDI et le ministre de l’éducation nationale faire position commune. Au terme de débats fort policés et fort longs, le Sénat a adopté l’article 1 dans sa rédaction modifiée en commission. Il a aussi rétabli la suppression des allocations familiales pour les élèves absentéistes.”

Joël Pommerat : « Monsieur Blanquer, votre réforme du lycée va dégrader la qualité des enseignements artistiques » Tribune Joël Pommerat, auteur et metteur en scène
“Dans une tribune au « Monde », le dramaturge déplore le peu d’importance accordé, dans la réforme du lycée voulue par le ministre de l’éducation nationale et de la jeunesse, aux disciplines « à haute valeur ajoutée » que sont les arts.”

Les "écoles du socle", cette expérimentation qui inspire le projet de loi Blanquer Par Marie Quenet
“Le projet de loi Blanquer arrive au Sénat mardi. Les écoles du socle, qui ont inspiré l’amendement sur les "établissements des savoirs fondamentaux, devraient de nouveau être au cœur des discussions. Que cache cette appellation technique ? Le JDD a mené l’enquête.”

Le Sénat vote la suspension des allocations familiales pour les parents d’élèves absentéistes Par Violaine Morin
“La mesure figure parmi les demandes de la droite depuis la suppression de la loi Ciotti en 2013. Avec l’avis défavorable du gouvernement et alors qu’un amendement similaire a été rejeté par l’Assemblée, l’amendement a peu de chance de figurer dans le texte final.”

Débat : L’« école du socle » serait-elle victime d’une malédiction ? Par Charles Hadji Professeur honoraire (Sciences de l’éducation), Université Grenoble Alpes
“Pour le rapporteur de la loi Blanquer au Sénat, « l’école du socle est un beau sujet, qui mérite d’être discuté ». Beau sujet donc qu’une structure couvrant tous les niveaux de la scolarité obligatoire et les savoirs fondamentaux, mais sujet trop explosif ?
Comment comprendre que la perspective d’une telle école, naguère favorablement envisagée par la gauche, avant d’être apparemment abandonnée, soit l’objet de violentes critiques quand elle refait brutalement surface sous la forme de l’Établissement public des savoirs fondamentaux (EPSF), regroupant un collège et une ou plusieurs écoles primaires voisines ?”

Docteur Jekyll (Macron pour le primaire) et mister Hyde (Blanquer pour le lycée) ? Par Claude Lelièvre sur son Blog : Histoire et politiques scolaires
“Deux ans ont passé depuis l’élection de l’un et la nomination de l’autre. Macron s’est fait remarquer pour la concentration des moyens à l’école primaire, et Blanquer pour sa réforme controversée du lycée. Ils ont été tous deux forts discrets sur le collège.”

Comment parler du déterminisme social à ceux qui le subissent Chronique de Marie Duru-Bellat Sociologue
“Le système scolaire est ainsi fait que tous les élèves y planchent sur les mêmes sujets, ce qui vaut à certains sociologues le plaisir ou l’irritation de se voir, par périodes, contactés par de jeunes lycéens pour les aider dans leur travail… Pour ma part c’est l’embarras qui domine, avec des interrogations très réelles à la clé : que dire à des jeunes qui vous demandent pourquoi il existe dans notre pays de telles inégalités sociales de réussite à l’école ; pourquoi, par exemple, les enfants de cadres sont-ils 85 % à obtenir le bac, contre seulement 53 % des enfants d’ouvriers ou d’employés ? Que dire, qui ne soit ni faux ni totalement démobilisateur ou culpabilisant ?”

Parcoursup

Parcoursup : ouverture de la phase d’admission mercredi Communiqué de presse - 13/05/2019
“La phase d’admission dans l’enseignement supérieur débutera le mercredi 15 mai 2019 à 19 h et se terminera le 19 juillet 2019 à minuit. Afin que tous les candidats puissent consulter simultanément leur dossier à 19 h le 15 mai 2019, la plateforme proposera dans un premier temps un mode "consultation", puis en début de soirée, les candidats pourront répondre aux propositions qui leurs ont été faites.”

Parcoursup 2019 : une saison 2 sous surveillance
“A partir de 19 heures, les 898 000 inscrits sur la plate-forme d’entrée dans l’enseignement supérieur découvriront les réponses à leurs vœux d’orientation. La deuxième année de la procédure d’admission se veut plus apaisée, quoique toujours sous surveillance.”

Parcoursup : "Il y a quand même des quotas" pour répartir les étudiants franciliens, admet un président d’université
“François Germinet, président de l’Université de Cergy-Pontoise, admet sur franceinfo que si plusieurs ajustements ont été réalisés sur la plate-forme Parcoursup, il subsiste toujours des quotas de répartition. Les premières réponses aux vœux d’orientation des lycéens seront dévoilées dans la soirée.”

Parcoursup : le nombre de candidats en reprise d’études explose
“Sur les 898.000 candidats inscrits sur Parcoursup cette année, près de 110.000 jeunes de 18 à 25 ans reprennent leurs études. Le gouvernement réfléchit à un « accompagnement spécifique » pour leur trouver une place, alors que le boom démographique continue de se faire sentir dans les universités.”

Études de santé : à qui profite la réforme de la première année ? par Alessia Lefébure
Directrice adjointe, directrice des études, École des hautes études en santé publique (EHESP) – USPC
“La réforme des études de médecine fait partie des mesures phares du projet de loi « Ma santé 2022 » qui devrait être adopté en juillet 2019. Son ambition est de favoriser une meilleure adéquation entre la formation des médecins et les besoins des populations. Parmi les différentes mesures, on trouve la suppression d’ici 2020 du numerus clausus et celle du concours organisé à la fin de la première année de médecine (mais aussi d’odontologie, pharmacie et sage-femme).
Voilà qui laisserait chaque université déterminer ses capacités d’accueil, « au regard des capacités de formation et des besoins des territoires ». Les étudiants se destinant à la médecine auront désormais plusieurs voies d’accès.”

Orientation

PIA 3 : 8 nouveaux dispositifs pour l’orientation par Éléonore de Vaumas
“La liste de 8 premiers projets retenus dans le cadre de l’appel à projets « Dispositifs territoriaux pour l’orientation vers les études supérieures » de l’action « Territoires d’innovation pédagogique » a été rendue publique le 13 mai 2019. Les lauréats se partagent une enveloppe de 37 millions d’euros.”

Du stage à la première embauche, professionnaliser son orientation
“Comment choisir la bonne filière quand on sait qu’un jeune qui arrive sur le marché du travail devra changer plusieurs fois de métier et d’employeur, voire de statut professionnel ? La priorité est de professionnaliser l’orientation, afin que les entreprises trouvent rapidement les bonnes compétences et que les diplômés puissent devenir acteurs à part entière de leur carrière.”
“Ce maillon manquant du système doit s’appuyer sur les nouvelles technologies numériques pour rendre accessible l’entreprise aux étudiants tout en les rendant perméables aux exigences du monde du travail. Sa généralisation peut être extrêmement rapide si tout le monde joue le jeu.”

Informatique : les entreprises doivent aider les formateurs « sans se restreindre aux technologies propriétaires » Tribune par David Chassan Directeur de la communication d’Outscale, filiale de Dassault Systèmes
“Il faut élargir les partenariats écoles-entreprises au-delà des intérêts immédiats de ces dernières pour combattre la pénurie de compétences, plaide dans une tribune au « Monde » David Chassan, cadre dirigeant d’une filiale de Dassault Systèmes.
Le besoin croissant de maîtriser ce qui est devenu le nerf de la guerre pour les entreprises, à savoir leurs informations numériques et toute la data qui en découle, crée une pénurie sans précédent sur le marché de l’emploi dans la technologie. Surtout, de nouveaux domaines apparaissent continuellement (blockchain, cloud, machine learning, intelligence artificielle, etc.), qui nécessitent de mettre en face les compétences adéquates. Surtout, ces vagues technologiques successives rendent les compétences des collaborateurs et celles des futurs collaborateurs très rapidement obsolètes.”

Bernard Desclaux

Dans la librairie des Cahiers Pédagogiques

N° 552 - Les dys dans la classe
Dossier coordonné par Nicole Bouin et Émilie Pradel
mars 2019
L’accueil des élèves présentant des troubles des apprentissages, dont les «  dys  », ne va pas sans difficultés au quotidien pour les enseignants. Notre dossier propose des éclairages de chercheurs sur ces troubles et donne la parole aux praticiens de terrain, aux parents, aux anciens élèves dys, aux médecins, aux associations…

N° 551 - Expliciter en classe
Dossier coordonné par Andreea Capitanescu Benetti et Sylvie Grau
février 2019
L’enseignement explicite, de quoi s’agit-il exactement ? Le projet de ce dossier est de faire le point sur ce que disent les chercheurs, les formateurs, mais surtout d’aller explorer ce qui se passe dans les classes. Qui explicite ? Quoi ? Quand et comment ?

Hors-série numérique n° 50 - Le bac, hier et aujourd’hui

septembre 2018
Dans le contexte de la réforme du baccalauréat et de la mise en place des nouvelles procédures d’accès aux études supérieures, ce hors-série revient sur de nombreuses tentatives de réformes plus ou moins fructueuses. Bac + 3, bac - 3, orientation, bac pro… quels leviers pour offrir une école plus démocratique ?
le 15 mai 2019, par Bernard Desclaux
Des bacs pro à la rencontre de la culture palestinienne

Dans la rubrique : L’actualité vue par le CRAP / mots clés associés : A la une (point : 0%) (Popularité : 3)

Grâce à un partenariat avec l’association Banlieues bleues, des élèves en terminale « Métiers de la mode » du lycée professionnel d’Alembert, à Aubervilliers (93), sont allés à la découverte de la culture palestinienne. Au cœur de ce projet mené par deux enseignantes, la chanteuse Kamilya Jubran et le poète Mahmoud Darwich.
le 15 mai 2019
Au coeur des dispositifs d’accrochage scolaire. Continuité et alliances éducatives

Dans la rubrique : Nous avons lu (point : 0%) (Popularité : 5)

Cet ouvrage regroupe une série de contributions qui tentent de clarifier les notions d’alliances et de continuités éducatives à partir de nombreux dispositifs et programmes « d’accrochage » scolaire. Il s’agit également de pistes pour réduire l’isolement professionnel des enseignants face aux difficultés des élèves et permettre une meilleure compréhension du phénomène de décrochage ainsi qu’une prise en charge des élèves dans leur totalité et dans leur environnement. Les alliances éducatives relèvent d’une géométrie variable d’interdépendances avec de nombreux professionnels qui se regroupent autour de projets et actions commune autour de situations à risque de décrochage. Les chercheurs questionnent l’évidence que toute alliance éducative provoquerait immédiatement de la continuité éducative, parce que les élèves peuvent fréquenter de nombreux dispositifs et par là même vivre des transitions ainsi que des ruptures et ne pas bénéficier réellement d’une réelle continuité éducative. Nous donnerons un aperçu non exhaustif des contributions de divers chercheurs du Laboratoire LASALE de la Haute Ecole Pédagogique du Canton de Vaud en Suisse.

Catherine Blaya explique quels sont les leviers de développement professionnel chez les accompagnateurs du projet ADHERE – qui a permis aux enseignants de dépasser une culture individualiste et de collaborer avec d’autres professionnels.

Anne Lessard et Chantal Poulin se situent au niveau de l’accrochage des élèves en difficulté dans les pratiques enseignantes, à travers là encore un exemple québecois avec une question décisive : comment favoriser les interactions et le développement du dialogue pédagogique en classe. Elles s’appuient sur un outil d’observation des pratiques en classe – CLASS (Classroom Assessment Scoring System / soutien émotionnel, organisation de la classe, soutien à l’apprentissage) à partir de pratiques filmées et discutées avec les enseignants et sur un cadre théorique TTI (teaching through interactions). Cet accompagnement vise à changer les croyances, les représentations des enseignants et une pratique réflexive envers l’apprenant en difficulté afin de développer des interactions, des soutiens émotionnels et pédagogiques, nécessaires à favoriser l’engagement scolaire chez les adolescents.

Jacques Méard s’attelle à montrer une meilleure compréhension des alliances éducatives à travers l’analyse de la réforme des rythmes scolaires en France, en partant de l’exemple de deux écoles maternelles d’une petite ville du sud de la France. La recherche montre des réponses mitigées concernant la continuité éducative étant donné des difficultés organisationnelles, les inégalités territoriales en fonction des offres d’activités périscolaires, des tensions qui apparaissent dans la manière d’interpréter son travail et son propre rôle dans l’empilement de ces dispositifs, superpositions des rôles des uns et des autres.

Michèle Guigue analyse le partage éducatif dans deux dispositifs luttant contre le décrochage et l’échec scolaire, à savoir PREMIS (Programme pour la Réussite à l’Ecole et une Meilleure Insertion Sociale) et Démission impossible. Pour PREMIS, la chercheuse a investigué dans deux collèges à partir d’observations ethnographiques hebdomadaires dans les réunions de concertations entre différents acteurs et des entretiens. Quant au dispositif Démission impossible, il s’agit de données extraites de nombreux entretiens avec les jeunes, les parents et les travailleurs sociaux, les médecins scolaires et les professionnels de l’école. Dans les deux dispositifs, la chercheuse expose de risques de brouillages, car on met en évidence une réelle opacité créée par la complexification du partage du travail éducatif. Il devient flou ce qui appartient et revient en propre à l’école et ce qui est à faire à l’extérieur de l’école pour la prise en compte des jeunes en difficultés. De même, il y a des décalages statutaires, des soupçons et des critiques ainsi nommés par la chercheuse entre les professionnels de l’école et des institutions et les parents. On observe aussi que les élèves interviewés dans ces dispositifs montrent une satisfaction à ce que leur itinéraire scolaire soit personnalisé. Les professionnels, représentant une minorité, interviennent dans ces dispositifs par des tâches nouvelles dans une institution encore bien « réglée » voire « corsetée ». L’existence même de ces dispositifs est encore peu connue par la plupart des professionnels.

Danielle Desmarais, Johanne Cauvier, Maryvonne Merri et Annie Dubeau étudient les parcours de raccrochage sous l’angle du genre. Les auteures s’appuient sur des données issues de récits biographiques de jeunes filles en décrochage scolaire.

Marco Allenbach analyse la fabrication de la continuité éducative au sein du travail dans les espaces inter-métiers à partir de recherches menées dans le canton de Vaud (Suisse), et des séances d’analyse de pratique regroupant une grande variété de pofessionnels… Par la présentation d’un cas d’analyse de pratique, l’auteur montre comment ces lieux d’interactions sont des espaces de construction d’alliances, de négociation et de continuités entre les différents professionnels.

Chantal Tièche Christinat rappelle les explications multifactorielles du décrochage scolaire. La chercheuse explicite les enjeux de la construction et de la continuité du dispositif des MATAS (Module d’activité temporaire alternatif à la scolarité, dans le canton de Vaud-Suisse) dans une perspective écologique prenant en compte différents systèmes d’interaction dans le développement humain. A partir de données d’entretiens et de focus group, la chercheuse met aussi en évidence la fragilité de la continuité éducative car elle dépend de multiples acteurs, interactions et alliances éducatives, tout cela croisant un ordre politique, structurel et expérientiel.

Andreea Capitanescu Benetti
le 15 mai 2019
Merci maîtresse !

Dans la rubrique : Nous avons lu (point : 0%) (Popularité : 2)

Ancienne journaliste de Radio France reconvertie au professorat des écoles, Anouk F. partage sa découverte d’un métier dont elle-même avait une idée quelque peu biaisée. D’autant qu’elle exerce dans un établissement “de regroupement”, c’est-à-dire une école d’accueil pour enfants étrangers.

En toute logique, le livre s’ouvre avec une scène de rentrée des classes. Une journée qui met l’enseignante dans un état de stress largement supérieur à celui de la plupart des élèves. Heureusement, il y a Laurence, 30 ans, à la fois directrice, collègue et copine, une épaule solide sur laquelle s’appuyer. Les autres collègues aussi, qu’on retrouve dans l’espace que « l’architecte a daigné » ajouter à l’établissement : la salle des maîtres (ou plutôt des maitresses, vu qu’il n’y a qu’un représentant masculin), l’indispensable sas de décompression. « Je crois que je suis vraiment devenue enseignante le jour où j’ai accepté de ne pas être capable de tout faire », analyse l’autrice. Exemple à l’appui, avec ce petit élève portugais qui refuse obstinément d’apprendre le français, elle dévoile le B.A.-BA de son nouveau métier : apprendre à encaisser les échecs, et vite, car ils sont nombreux.

Heureusement, il y a des cas où la patience et l’envie d’aider l’enfant en grande difficulté finissent par payer. Comme avec Antoine, enfant de CE2 souriant mais incapable de comprendre une consigne, finalement diagnostiqué « déficient ». Un mot « moche » comme en regorge le lexique de l’Éducation nationale (bilan psychométrique, être « déchargée », brigade…). Les élèves passent, se succèdent, tous différents, d’où justement la difficulté à faire progresser chacun, selon ses capacités, sa maitrise de la langue et des fondamentaux. Comme l’a dit Charles, l’unique collègue masculin : « Être enseignant, c’est être Forrest Gump. Quand tu pousses le portail de l’école le matin, c’est comme quand tu ouvres la boite de chocolats ; tu ne sais jamais sur quoi tu vas tomber. » Il y a « l’enfant sauvage » qui trainait dans la rue pendant les heures de prison de sa maman avant que la gendarmerie n’intervienne pour qu’elle soit scolarisée. Il y a aussi l’enfant syrien, avec tous ces bruits de guerre dans la tête.

Parfois, ce ne sont pas les élèves mais leurs parents qui sont récalcitrants. Quand Laurence, la directrice, reçoit un coup de fil de l’inspection, suite à une plainte de mère d’élève qui semble infondée, c’est toute l’équipe pédagogique qui est solidaire (Toute ? Non ! Car une collègue résiste encore et toujours…). Une épreuve difficile, surtout quand il y a un si fort sentiment d’injustice sur les faits reprochés.

Ainsi s’égrènent les jours, puis les mois, et ça y est, l’année est passée, avec ses deux marronniers de juin : finir le programme et être prêt pour le spectacle de fin d’année !
Un témoignage aussi vivant que la langue employée et que les enfants, qui rendent chèvre mais qui motivent, aussi, l’enseignante à venir travailler chaque jour, pour tendre la main et « sauver » le plus grand nombre d’entre eux. Ou pas. Mais ainsi va la vie d’enseignant, avec ses réussites, ses échecs, ses déceptions et l’expérience qui se construit, au fil des rentrées.

Natacha Lefauconnier
le 15 mai 2019
Porter sa voix - S’affirmer par la parole

Dans la rubrique : Nous avons lu (point : 0%) (Popularité : 1)

Si vous avez vibré d’émotion en regardant le documentaire de Stéphane de Freitas, « A voix haute » [1], si vous êtes de ceux qui suivent avec intérêt la belle aventure d’Eloquentia, programme de formation et concours d’éloquence né à l’Université Paris 8 de Seine-Saint-Denis [2],nul doute que vous aurez envie de découvrir Porter sa voix, livre du même Stéphane de Freitas. Un beau titre, un beau projet. D’autant plus intéressant que, comme l’auteur le souligne, les compétences liées à l’oral sont largement sous-développées à l’école où les enseignants sont d’ailleurs peu formés à des pratiques d’oral ayant pour but le développement de la confiance en soi, l’apprentissage de l’écoute active et d’un rapport apaisé aux autres. Témoin ce propos d’un élève décrocheur : « Il aurait fallu déjà à la base que j’apprenne plein de choses qu’on ne m’a jamais apprises. Déjà au collège dès que je suis rentré en 6ème, j’aurais dû apprendre à pas parler mal aux copains (…), j’aurais aimé apprendre à me comporter, à bien parler, tout ça (…). On a appris le français, on ne m’a jamais appris à bien parler le français… » [3]

Ainsi trouve-t-on dans ce livre la philosophie du projet Eloquentia, alliance de parcours individuels fondés sur des histoires et des projets personnels tous différents, et d’une vie de groupe qui seule rend possible l’éducation émotionnelle et sociale visée par cette formation. C’est ce que, pour ma part, j’ai trouvé le plus intéressant : les enjeux d’une prise de parole qui est à la fois rapport à soi et rapport aux autres, avec un plaidoyer argumenté pour que la place soit faite dans le système éducatif à cette formation qui permet à chacun d’exister, la formule n’est pas exagérée, comme en témoigne ce passage du livre de Stéphane Geffroy et Pierre Rosanvallon, [4] où un ouvrier dit, à propos d’une expérience syndicale : « Le stage de prise de parole en public a été une révélation pour moi. La facilité à s’exprimer avait toujours été à mes yeux (...) ce qui marquait une sorte de frontière entre deux catégories d’hommes, le monde de ceux qui commandaient et celui de ceux qui exécutaient. Mais pendant ce stage, j’ai appris que je pouvais passer de l’autre côté de la frontière. »

Pour promouvoir la formation à la prise de parole, le livre propose ensuite « un ensemble pédagogique sur l’oral exhaustif et sans précédent », dit pompeusement le dossier de presse, ce qui m’a laissée un peu sceptique : ces « fiches » sur la respiration, le placement du corps dans l’espace, l’entraînement à la déclamation, à la créativité... ne les trouve-ton pas déjà dans maints ouvrages ? Plus encore, les conseils pour structurer un discours, organiser une argumentation, et même préparer un entretien d’embauche, ne font-ils pas déjà l’objet de nombreux guides pratiques ? Est-ce cela qui manque aux enseignants, ou plutôt des encouragements institutionnels clairs pour que la place enfin donnée à l’oral dans les programmes de 2015 puisse se traduire réellement par des formations largement développées et des choix pédagogiques affirmés ?

Florence Castincaud
le 15 mai 2019
Le féminin et le masculin dans la langue. L’écriture inclusive en question

Dans la rubrique : Ouvrages (point : 0%) (Popularité : 33)

L’écriture inclusive enflamme les débats et met en lumière de nombreuses questions sur la langue française : a-t-elle été volontairement amendée pour exclure les femmes ? Qu’est-ce que le genre ? Y a-t-il un neutre en français ? Pourquoi l’accord au masculin est-il dominant ? L’école doit-elle s’emparer du sujet ? Dans cet essai, des linguistes se saisissent de la question pour replacer l’étude et l’histoire de la langue au cœur de la réflexion. Une démarche importante, notamment pour savoir quelle langue enseigner à l’école, sans compliquer les choses au détriment des élèves les plus en difficulté.
le 15 mai 2019