Une prérentrée motivante

La matinée de prérentrée du CRAP-Cahiers pédagogiques commence avec un rappel des piliers de la revue et de l’association depuis 1945 : le partage de pratiques pédagogiques, l’apport de la recherche et la pédagogie comme acte politique. 

Nous entrons immédiatement dans le vif du sujet grâce à des échanges pensés autour de quelques questions : comment repère-t-on un élève démotivé ? Qu’est-ce que la motivation et pourquoi la recherche-t-on ?

Nos échanges en groupes partent de nos observations : le langage non verbal, les stratégies d’évitement comme les retards, comment les règlements intérieurs alimentent parfois ces stratégies, le décrochage qui s’installe, etc. Écouter les autres et confronter les regards, c’est tellement stimulant ! Les liens se créent, les yeux pétillent et chacun parle le même langage.

Anne Philippon, professeure d’histoire-géographie et autrice de La motivation scolaire : comprendre ses mécanismes pour intervenir efficacement, nous rappelle que certains élèves peuvent ne pas être disponibles à cause de soucis, ils peuvent se sentir dépassés par leurs émotions, ou se sentir incapables de réussir la tâche avant même de l’avoir entamée.

Il y a plusieurs étapes avant d’arriver au sommet de la montagne des apprentissages : l’élève choisit de s’engager dans l’activité scolaire qu’on lui propose, de persévérer, dans le but d’apprendre. Selon l’étape à laquelle se trouve l’élève, on agit avec un geste professionnel différent. En observant la courbe du savoir qu’elle soumet à ses classes pour leur permettre de se situer sur ce chemin de l’apprentissage, nous aussi, nous nous sentons prêts à gravir des montagnes avec nos élèves !

C’est ensuite au tour de Grégory Delboé, enseignant-formateur à l’Inspé de Lille et chercheur associé laboratoire Cirel, qui distingue trois registres pour observer plus finement nos élèves : il y a la motivation, l’engagement et la mobilisation.

Cette distinction nous invite à penser différemment le rôle de l’enseignant. Celui-ci ne « fabrique » pas la motivation, l’engagement ou la mobilisation des élèves. En revanche, il peut agir sur leurs conditions de possibilité. Motiver, c’est rendre l’action intelligible. Engager, c’est créer des conditions dans lesquelles les actes de l’élève appellent une suite. Mobiliser, c’est organiser les conditions d’une activité d’apprentissage. Il termine en nous donnant des pistes concrètes, car ici, recherche et terrain se tiennent toujours par la main.

Des phrases écrites sur des feuilles de couleurs. On déchiffre les propositions des participants pour la présentation de pratiques : une liste à la Prévert d’initiatives. Plusieurs intitulés attirent la curiosité.

Une collègue a choisi comme sujet « une sortie pour motiver les élèves » – et aussi se motiver soi-même ? Elle dit : « Oui parfois ça change vraiment la dynamique, comme ce moment où j’ai proposé à mes élèves de faire cours… dans la cour » Voilà qui fait sourire. Oui c’est vrai, une sortie, ça peut aussi être improvisé et ça peut marcher, cela nous redonne de l’élan pour continuer, à enseigner, à apprendre. L’une d’entre nous a choisi de parler d’une sortie à la Cité de l’architecture. À une autre table, quelqu’un parle de plan de travail pour les élèves.

Ce moment de « troc » nous met dans une énergie particulière, celle de la réflexion collective. On peut dire ce qui était difficile et ce qui a semblé réussi. Une atmosphère de ruche bourdonnante.

Les chercheurs ont évoqué la notion de sentiment d’efficacité personnelle mais une fois sur le quai du métro, on se demande si finalement ce n’est pas plutôt le sentiment d’efficacité collective qui décrit le mieux notre métier, quand « ça marche »…

Une prérentrée avec le CRAP-Cahiers pédagogiques, c’est tout ça, sortir de l’isolement que l’on ressent parfois en établissement, mener des réflexions de fond grâce à l’apport de la recherche, avoir des idées de mises en pratique immédiates et rencontrer des personnes avec qui construire et échanger sur le temps long.

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