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En cours d’escalade, la question de la sécurité impose une méthode rigoureuse. Mais au-delà de l’assurage, comment faire prendre conscience du risque aux élèves ? La méthode est-elle la même pour un élève qui ne ressent aucune appréhension et pour celui qui a peur du vide ?
Nadine de Moras, professeure d’université à Brescia University College (Canada), plaide pour un apprentissage méthodique du lexique à l’école primaire, afin d’aider les enfants peu exposés à la langue dans l’apprentissage de la lecture et de l’écriture. Entretien.
À partir d’une cartographie des connaissances selon qu’elles sont déclaratives ou procédurales, générales ou particulières, implicites ou explicites, les auteurs nous amènent à situer les apprentissages scolaires. Où l’on comprend pourquoi avoir des difficultés à généraliser ou transférer des connaissances apprises à l’école relève de l’ordinaire.
Et si le « manque de travail », si souvent inscrit sur les devoirs et les bulletins des élèves, n’était pas plutôt un « manque de méthode » ? Quelques pistes pour que le travail devienne plus efficace.
Manque de travail ou manque de méthode, finalement peu importe si on ne comprend pas ce que l’on fait et pourquoi on le fait. C’est ce que nous dit cette enseignante, qui s’appuie sur les neurosciences cognitives pour expliquer aux élèves comment leur cerveau fonctionne et les guider vers l’autonomie.
Méthodes traditionnelles ou actives, méthode heuristique de mathématiques ou méthode de Singapour, méthodes inductives ou déductives, Freinet ou Montessori, expérientielle ou hypothéticodéductive, etc. Au-delà des tensions entre les méthodes elles-mêmes, nous pourrions évoquer nos relations personnelles, souvent tumultueuses, avec les méthodes, plus particulièrement quand elles nous sont imposées et nous assignent au rang d’exécutant. À […]
En matière d’enseignement la méthode est-elle une aide salvatrice vers la réussite ou le carcan mortifère de notre autonomie ? Et si c’était plutôt une guidance, dont l’apprenant avait besoin ? Une guidance qui n’a rien d’un long fleuve tranquille pour le professeur…
Février 2000 « Le train 2110 arrivant de Strasbourg entre en gare au quai 6, direction Luxembourg, correspondance pour Reims au quai numéro 1, départ 19 h 20, changement à Verdun, Grill express et café, voiture en queue du train. Et veuillez emprunter le passage souterrain », chante Brigitte Fontaine sur un magnifique riff en boucle d’Areski Belkacem. Voilà, c’est facile : on donne toutes les informations toujours dans le même ordre, on les fait tourner en boucle et chacun sait ce qu’il a à faire, ce qu’il peut faire. Appelons cela la méthode SNCF. En matière d’enseignement, c’est sans doute un peu plus compliqué, et plus encore quand il s’agit d’éduquer l’intelligence ! « L’intelligence, ça s’apprend ? » tel est le sujet du dossier du mois des Cahiers pédagogiques, coordonné par François Simon, qui, dans l’éditorial, interroge la vogue des dispositifs, outils et méthodes d’« éducabilité cognitive » : « L’éducation cognitive peut se voir reprocher d’avoir transformé en recette contre l’échec scolaire les outils qu’elle a élaborés à l’intention de ceux que l’on peut appeler des “déprivés culturels”. Elle peut aussi susciter la défiance à l’égard de dispositifs dont on craint que ceux qui les ont conçus ne se constituent en chapelles. »
Fraichement diplômée en sciences de l’éducation, je m’envole pour l’Équateur, animée par un besoin vital de voyager, de découvrir d’autres façons de fonctionner, mais aussi pour échapper au potentiel distanciel qui m’attend en master. J’ai été retenue pour un service civique dans l’ONG Paz y Desarrollo, grâce à un stage effectué en classe de cycle […]
Aujourd’hui, je voudrais vous parler de mon métier C’est sûr, vous nous connaissez, nous sommes les CPC. Comme vous dans les écoles, bien remplies sont nos journées. À toute situation, nous devons nous adapter Le soir en rentrant, pas facile de déconnecter. Notre première mission est de vous accompagner. Que vous soyez débutant ou […]
Je suis maman d’une ado très très dys. Nous, ses parents et enseignants, avons assez vite compris qu’il y avait des impossibilités à apprendre, scolairement parlant. Certains élèves dys n’apprendront jamais ce qu’on veut leur faire apprendre au moment où « il faut » l’apprendre, et ce, quelle que soit la méthode. De mon expérience personnelle, je […]
« Ça a sonné, allez vous ranger s’il vous plait ! » C’est le début de la journée de cours. Les élèves se pressent, plus ou moins, pour rejoindre l’emplacement de leur classe. Quelques-uns font un rapide passage aux casiers ou aux toilettes. Les retardataires arrivent en courant. « Allez les 3e, on va se ranger ! » Toujours à […]
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