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Les activités pédagogiques complémentaires (APC) prennent le plus souvent la forme d’un soutien. Mettre en place des modalités différentes lors de ces temps d’accompagnement devrait permettre de restaurer la confiance des enseignants, mais aussi celle des élèves. Exemple avec un dispositif : le débat sociocognitif étayé.
Une description des différentes modalités de co-intervention de l’enseignant spécialisé et du maitre en charge de la classe. Parce que l’enseignant spécialisé apporte ses compétences pour aider à l’accompagnement des élèves et parce qu’accompagner, c’est aussi coopérer entre professionnels, au sein de la classe.
Accompagner, ça peut être aussi prendre en compte le corps : la fatigue, l’excitation et leurs conséquences. Plébiscitées par les élèves, les pratiques de relaxation en classe leur permettraient de mieux apprendre.
L’Irlande a choisi de s’appuyer sur le développement des compétences transversales pour favoriser l’accompagnement personnalisé des parcours d’apprentissage, grâce aux déclinaisons de curriculums personnalisés.
Retour sur une double expérience du tutorat, par une étudiante passée du statut de tutoré à celui de tuteur.
« Si haut qu’il peut grimper, un chemin qui monte n’est rien d’autre qu’un chemin qui descend en sens inverse, et réciproquement. » Pierre Dac, Les Pensées, 1972.
PRATIQUES. Enseigner Mai 68 est une gageüre. D’abord parce que cet évènement n’a pas de place en tant que tel dans les programmes de lycée, mais peut s’inscrire dans plusieurs parties du programme. Cette absence de l’évènement en tant que tel semble d’ailleurs bien symptomatique de la difficulté à lui donner un statut dans l’histoire scolaire en France : mythe ou fait historique ?
Les travaux de recherche en sciences cognitives nous éclairent sur le fonctionnement du cerveau. Peuvent-elles nourrir et améliorer les pratiques pédagogiques des enseignants ? Peuvent-elles changer l’école ? Cet ouvrage montre les liens entre les apports de ces recherches qui concernent la perception, l’attention, la compréhension, la mémorisation les apprentissages, les émotions et l’enseignement. Il interroge aussi sur les relations que les chercheurs et les pédagogues pourraient entretenir pour optimiser leur collaboration au service des élèves. Enfin, si l’attrait et l’intérêt pour les sciences cognitives sont aujourd’hui très forts en ce qu’elles pourraient aider l’enfant à réussir, l’ouvrage appelle cependant à une nécessaire vigilance pour déjouer les neuromythes.
La comédienne Emmanuelle Laborit, également codirectrice d’IVT (International visual theatre), est sourde. Elle milite en faveur de l’enseignement de la langue des signes, qu’elle défend comme une véritable langue, particulièrement adaptée au théâtre. Un entretien sans faux-semblants.
POINT DE VUE. Des Assises de la maternelle se tenaient les 27 et 28 mars 2008 à Paris, alors que beaucoup de craintes se sont récemment exprimées sur l’avenir de cette « école première ». Marquées par l’annonce d’Emmanuel Macron qu’il allait rendre la scolarisation (ou est-ce l’instruction ?) obligatoire dès trois ans, ces Assises se sont surtout révélées assez décevantes, dans la forme comme dans le contenu. Impressions d’une participante.
L’accompagnement personnalisé constitue un temps privilégié pour amener les élèves à construire un parcours de formation réfléchi prenant appui sur l’orientation active, la préparation à l’enseignement supérieur et la découverte des métiers. Comment les enseignants de lycée professionnel s’approprient-ils cette mission de guide et d’aidant ?
S’appuyer sur la théorie des intelligences multiples et utiliser le jeu de société en classe, accompagner l’élève dans la connaissance qu’il a de lui-même, puis le coacher pour favoriser sa réussite : c’est une vision différente de la posture professionnelle enseignante qui nous est proposée ici.
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