,

Embarquer en littérature grâce à la problématique

Même en lettres, les programmes préconisent de problématiser les contenus enseignés. Si l'on peut choisir de traiter cette recommandation comme un artifice qui passe au-dessus de la tête des élèves, on peut aussi la prendre au sérieux et en faire un travail partagé avec eux.
,

Les dérives de la scénarisation

Complexifier à tout prix. Il faut savoir reconnaitre l'effet mode d'une pédagogie et ses dérives : les analyser permet de s'en prémunir sans jeter le bébé avec l'eau du bain. Exemples dans deux disciplines.
,

Et si on commençait par la fin ?

Où l'on voit qu'une tâche complexe peut initier une séquence et être suivie de tâches simples, dans l'optique de donner du sens aux apprentissages tout en les facilitant.
,

Petite tâche deviendra grande

Un enfant de grande section peut réussir à recopier une date qu'il a sous les yeux. Mais qu'a-t-il appris ? On verra ici une autre façon d'envisager ce petit apprentissage qui contient, dans sa modestie, tant de promesses.
,

C’est quoi le problème ?

Pour associer des ressources connues à une tâche à accomplir, encore faut-il se représenter correctement le problème posé, ou en tout cas essayer de le faire : il y a là un apprentissage central auquel on entraine trop peu les élèves, faute d'avoir pris conscience de son importance.
,

Des petits cailloux sur les chemins de la catégorisation

Trier, apparier, éliminer, etc., et apprendre à expliquer aux autres la collection ainsi constituée : une tâche ouverte, créative, qui recèle en même temps des apprentissages essentiels.
,

Faire des sciences, mais en anglais

Qui dit tâches complexes, dit EPI : un travail interdisciplinaire croisant les sciences et l'anglais, l'argumentation et l'oral permet aux élèves d'aborder la démarche de projet.
,

Comment passer le relai sans perdre de temps ?

Le relai vitesse, conçu comme une tâche complexe et collaborative, devient un projet pour apprendre autrement en EPS.
,

Délivrés, libérés par les tablettes

« On apprend de ses erreurs », répète l’enseignante. Les élèves ont du mal à la croire, jusqu’au jour où une tâche complexe réalisée avec l’aide de tablettes les convainc que c’est possible !
,

Et si on rendait l’exposé interactif ?

Des écoutants qui écoutent et questionnent, des exposants qui s'adressent vraiment à eux : le classique exposé magistral devient un apprentissage réel de l'oral, de la communication et de la gestion des interactions.
,

Former à la complexité des situations éducatives

Face à des situations qui les mettent en difficulté, les jeunes enseignants ont tendance à chercher des explications et réponses rapides et à confondre complexe et compliqué. La formation doit plutôt les entrainer à accepter la complexité, à problématiser autrement, avec des outils d’analyse plus solides, mais aussi plus déroutants
,

Une formation en abyme

Pour se former à la pratique des tâches complexes, il faut passer par des mises en situation qui permettent une prise de conscience des compétences en jeu et des réflexions préalables à ce type de situations, notamment sur la place de l'enseignant et l'analyse de la tâche par les apprenants.