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L’école est représentative de notre société à une échelle plus réduite. S’y jouent symboliquement des enjeux comme l’intégration et la réussite des élèves et ce, indépendamment de leur origine sociale, culturelle, religieuse ou de leur handicap. Pour cette raison, les ouvrages sélectionnés par Clémentine Vallée s’articulent autour de ces valeurs républicaines, en particulier sur notre capacité à vivre ensemble.
Le rêve en matière de liaison, c’est l’entrée magistrale : la bibliothèque commune de compétences, des outils méthodologiques partagés ou une réflexion et des actions globales sur le travail donné à faire à la maison. Mais il y a la réalité, les singularités et le facteur temps. Récit d’une aventure dans un contexte singulier d’écoles rurales avec un collège de secteur sans note.
Quels contenus d’enseignement dispenser dans une école du socle ? À nouvelle conception de l’école, nouvelles approches des savoirs ?
Les enseignants de ce collège ont transféré depuis trois ans des pratiques pédagogiques Freinet mises en œuvre dans l’école du secteur. Au-delà des outils, c’est surtout une philosophie et des valeurs différentes qui répondent aux enjeux de l’école du socle.
L’école du socle, c’est aussi des rencontres possibles entre élèves des différents niveaux, dans l’idée que chacun gagne à apprendre avec les autres, même d’âges différents.
L’origine de l’humanité est une question qui intéresse les enfants très jeunes. Les réponses que l’école aide à construire peuvent s’élaborer progressivement, depuis les premières découvertes au primaire jusqu’aux apprentissages plus poussés au collège.
Proposer un même roman à lire à des élèves de CM2 et de 6e est une occasion de travailler les pratiques d’enseignement de la lecture à l’école primaire et au collège. Les enseignants ont autant à y gagner que leurs élèves.
Des pistes pour faire évoluer les réseaux d’éducation prioritaire sur le chemin d’écoles du socle commun, à la lumière d’une expérience des évolutions récentes dans le travail de liaison entre écoles et collèges. Des pistes pour faire évoluer les réseaux d’éducation prioritaire sur le chemin d’écoles du socle commun, à la lumière d’une expérience des […]
Un point sur la question de savoir si, et comment, se pose ailleurs la question non pas de la définition d’un socle, mais de la mise en place d’une organisation scolaire qui équivaudrait au projet français d’école du socle.
« L’école du socle » peut n’être qu’un slogan creux. On a voulu, dans ce dossier, à la fois montrer ce qu’elle peut être à partir de ce qui est dans un certain nombre d’endroits, dont beaucoup se situent plutôt dans l’éducation prioritaire et ouvrir au débat, en faisant ressortir la complexité de cette idée de continuité éducative qui reste neuve dans notre système scolaire.
Le rêve en matière de liaison, c’est l’entrée magistrale : la bibliothèque commune de compétences, des outils méthodologiques partagés ou une réflexion et des actions globales sur le travail donné à faire à la maison. Mais il y a la réalité, les singularités et le facteur temps. Récit d’une aventure dans un contexte singulier d’écoles rurales avec un collège de secteur sans note.
Un constat : les fiches traditionnellement demandées par le collège aux professeurs des écoles sont souvent centrées de façon très implicite sur les compétences sociales et civiques, comme si elles étaient finalement utiles pour composer les classes en fonction des comportements. L’opportunité des PPRE (programmes personnalisés de réussite éducative) passerelles permet de remettre l’accent sur la pédagogie et le travail commun école-collège.
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