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Pour des élèves en grande difficulté d’apprentissage, la recherche sur internet est un plus formidable et ils sont heureux de rendre des travaux bien présentés et justes, puisqu’ils l’ont « trouvé sur internet ». Mais combien de fois le contenu n’est-il pas vraiment lu, combien de fois le copier-coller fonctionne-t-il à plein régime ?
La posture du lecteur et celle du scientifique en herbe ont à voir. Il s’agit dans les deux cas de problématiser ce que l’on perçoit et ce qu’on lit à l’aune de ce que l’on sait et de ce que l’on cherche. Lire en contexte est alors un outil pour apprendre, apprendre en sciences comme apprendre à comprendre.
Rechercher et traiter des informations, vaste programme. Pour les professeurs de français, reste à préciser les compétences à développer chez les élèves, en particulier en matière de lecture.
Quand la pêche aux infos sur l’océan Google est devenue un réflexe, n’est-il pas temps d’apprendre à nos élèves à trier ce qu’ils ramènent dans leurs filets ?
Comment permettre à l’élève de se déplacer dans l’océan des informations, de ne pas faire naufrage ? Il faut d’abord bien comprendre des spécificités du média internet comme l’hypertextualité et, de plus en plus, la diversité des supports d’information disponibles sur la Toile.
Les compétences documentaires ont pour principal avantage de nous plonger immédiatement dans l’action : fouiller, lire, observer, rechercher, comparer, trier, utiliser, exploiter des documents. Mais comment dépasser ce stade de l’activité pour aller vers la connaissance et la maitrise des savoirs ?
Quelle est la place des documents dans la cohérence du cours d’histoire ? Et comment s’articulent-ils avec les conceptions des élèves, qu’il faut prendre en compte ? Comment placer au cœur du cours la recherche et le tri d’informations ?
D’abord l’ordinateur, ou plutôt les dictionnaires ? Tout de suite Google, ou bien BCDI ? Dans tous les cas, le mieux est de commencer par se demander ce que l’on cherche.
Internet entretient l’illusion d’informations facilement accessibles, à profusion. Il faut montrer aux élèves la nécessité de dépasser les premiers réflexes, et de se coltiner, progressivement, un travail intellectuel exigeant.
Pour bien comprendre la façon dont est réalisée une encyclopédie, et le meilleur usage à en faire, on peut essayer de passer du côté des rédacteurs. Pas simple !
Des enseignants feront-ils forcément mieux que leurs élèves en matière de recherche documentaire ? Dans ce collège, des collègues investissent le CDI le temps d’une formation, pour voir.
Mettre les élèves en recherche, c’est leur donner l’occasion de faire des trouvailles inattendues : des rencontres avec des personnes exemplaires, des débats sur des conflits de valeur, ou simplement de bonnes raisons de venir étudier au lycée.
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