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Il est ici question du ratage de ministères se voulant progressistes concernant l’évolution des contenus scolaires. On n’en a pas fini avec les querelles autour des programmes, les frilosités, les détricotages. Il est bon de s’appuyer sur ce genre d’articles pour y voir plus clair sur le « quoi enseigner », souvent mis au second plan.
Jean-pierre Astolfi, Cahiers pédagogiques n° 239, décembre 1985 (p. 15) Ce n’est pas… C’est plutôt… Les connaissances ne sont pas des choses qui s’apprennent de façon statique, s’empilent et s’accumulent. Ce sont des outils intellectuels qui fonctionnent dans des situations réelles, avec la complexité de celles-ci. Les connaissances acquises ne viennent pas remplir le vide […]
Invité en ouverture des rencontres CRAP de Rambouillet en 2004, qui avaient pour thème « Face aux difficultés du métier, que construisons-nous ? », Jean-Pierre Astolfi a mis en avant la nécessité de ne pas renoncer aux savoirs. Interrogé par les Cahiers, il revient ici sur cette insistance qui avait pu surprendre les participants.
Plus souvent qu’on ne le croit, certains cours fonctionnent comme si l’on tournait autour d’un contenu à enseigner, mais sans s’y attaquer véritablement. Comme si l’on pratiquait ce qu’on pourrait appeler une « esquive didactique ».
ean-Pierre a été corédacteur en chef des Cahiers pédagogiques, bonne école pour être soucieux de qualité d’écriture et de lutte contre les brouillages inutiles de la compréhension. Ses réflexions sur l’écriture de textes théoriques sont elles aussi très actuelles.
L’auteur de cette contribution a travaillé étroitement avec Jean-Pierre Astolfi et revient sur des concepts essentiels qui vont au-delà de la didactique des sciences qui les a fait émerger.
Qui pose le problème ? Quand c’est le professeur seul, cela pose problème. Souci constant chez Jean-Pierre Astolfi de se centrer sur l’élève qui apprend et qui doit apprendre à poser les problèmes justement.
La date de l’article est importante : les Cahiers avaient titré en juin « La victoire enfin ! ». L’arrivée de la gauche, espérait-on, mettrait fin à la morosité répandue dans l’institution. Ici, Jean-Pierre Astolfi propose un vrai programme de travail pour les innovateurs.
Et si la première fonction de l’innovation était de donner un peu d’air à l’institution ? Plaidoyer de Jean-Pierre Astolfi en faveur de cette innovation chère aux mouvements pédagogiques, que la recherche ne doit pas regarder d’un air suffisant, voire dédaigneux.
Un aspect moins connu des travaux de Jean-Pierre Astolfi qui éclaire encore des questions didactiques et pédagogiques actuelles.
« Tous chercheurs ? » Vraiment. Ici, Jean-Pierre Astolfi remet en cause les slogans réducteurs et propose de distinguer les rôles entre enseignants, chercheurs et formateurs. Quitte à paraitre schématique ou provoquant, il me faut prendre ici le contrepied du discours familier à nos oreilles (particulièrement autour des mouvements pédagogiques comme le nôtre), discours qui défend […]
Les élèves passent une fraction non négligeable de leur temps scolaire à essayer de comprendre ce que l’on attend d’eux, à ajuster leurs comportements et réponses à ce qu’ils croient décoder dans la situation. Une critique d’une pédagogie qui se dit « active », mais qui ne se pose pas suffisamment la question de l’explicitation. […]
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