Maltraitance éducative ?
Au fil des années, j’ai éprouvé une perte de sens vis-à-vis de ce métier et vu un gouffre s’installer entre les préconisations ministérielles et les conditions concrètes d’exercice du métier.
Si vous n’êtes pas satisfait(e) des résultats ci-dessous, vous pouvez lancer une autre recherche
Au fil des années, j’ai éprouvé une perte de sens vis-à-vis de ce métier et vu un gouffre s’installer entre les préconisations ministérielles et les conditions concrètes d’exercice du métier.
Des tensions se vivent aussi en conseil de classe, lieu qui cristallise parfois les divergences dans la façon dont chacun exerce son métier.
Cette séance a été conçue par l’autrice en application de la conception universelle des apprentissages. On vous montre ?
La mise en oeuvre de la politique inclusive est complexe. Au delà des besoins de formation souvent réclamés par les personnels, comment faire évoluer les pratiques ?
• Messes basses. En salle des professeurs, au lycée, certains enseignants parlent des élèves en difficultés. Certains osent l’avouer, ils se sentent perdus et ne voient pas comment accompagner un élève. Avec courage, l’enseignante d’arts appliqués vient m’en parler. Cela permet alors d’échanger les points de vue, de trouver des pistes. D’autres ignorent les problématiques […]
Dans le supérieur aussi, la pédagogie universelle est mise en oeuvre afin de favoriser la réussite de tous les étudiants.
Quelques exemples de coenseignement dans le cadre de l’inclusion.
Est-il possible d’adapter à l’université des pistes utilisées fréquemment à l’école ou dans le secondaire dans l’enseignement spécialisé ? Voici quelques exemples.
Lors des échanges entre orthophonistes et enseignants, deux questions reviennent souvent : « Comment différencier dans une classe de trente élèves ? » et « Comment différencier dans une classe très hétérogène ? » Voici quelques pistes de réponses, qui n’ont pas valeur de leçon mais d’éclairage.
Que faudrait-il modifier dans le quotidien scolaire pour la loi de 2005 s’applique enfin ?
Poser le cadre, accueillir tous les élèves dans leur diversité et leur hétérogénéité sans catégorisation est un des piliers de la pédagogie institutionnelle. En quoi les pratiques de classe de cette pédagogie peuvent-elles être un levier de l’inclusion ?
Enseigner l’histoire-géographie à des élèves autistes ne va pas de soi et soulève de nombreuses questions. Malgré les difficultés de mise en œuvre, les échecs, il y a aussi de jolies petites victoires et c’est une expérience enrichissante pour l’enseignante. Témoignage.
Chers lectrices et lecteurs,
Les articles des Cahiers pédagogiques sont largement partagés et discutés. Pour soutenir l’association et sa démarche de mutualisation de réflexions et de pratiques en accès libre, vous pouvez nous aider en faisant un don, même minime.
Merci !