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• N° 555 - Droits des enfants, droits des élèves

  Dans la rubrique : Les dossiers des Cahiers (point : 0%) (Popularité : 45)

  La Convention internationale des droits de l’enfant aura 30 ans en novembre 2019. Quelles pratiques pédagogiques et quels partenariats développer pour que les enfants, y compris ceux en situation difficile à l’extérieur de l’école, soient acteurs de leurs droits, tout en respectant leurs obligations en tant qu’élèves ?

  le 20 septembre 2019

• N° 555 - Droits des enfants, droits des élèves

  Dans la rubrique : Les sommaires (point : 0%) (Popularité : 2)

  Les actualités éducatives

   

  Éditorial
  Respirez, inspirez ! Cécile Blanchard
  À la recherche des cités éducatives entretien Vincent Léna, Damien Berthilier
  Réenchanter le collectif Agnès Berthe
  «  Je transmets ce que je sais et que je pense utile  » entretien Michel Ocelot
  L’école ailleurs
  L’intersectorialité, ça mange quoi en hiver ? Marjorie Vidal, Benoit Bernier
  L’actualité de la recherche
  Un autre enseignement est possible : l’enseignement agricole Anne-Françoise Gibert
  La chronique de Nipédu
  Une bonne fois pour jamais Jean-Philippe Maitre (avec Régis Forgione et Fabien Hobart)
  Billet du mois
  Jamais sans l’école Allan Maria

   

  Dossier : Droits des enfants, droits des élèves

  Avant-propos par Catherine Chabrun et Maëliss Rousseau

   

  Les droits de l’enfant : toute une histoire !

  Prendre soin et rendre libre Philippe Meirieu
  La CIDE : un trésor des droits de l’homme Sophie Graillat
  Des valeurs ou des droits Vincent Lorius
  Ce qu’on fait dire à Hannah Arendt et ce qu’elle a dit Yannick Mével
  Un droit, un livre Claudette Lusseau
  Faire rayonner les droits de l’enfant Alain Serres
  L’enfance en cours de français Jean-Michel Zakhartchouk
  Travailler sur la Convention avec les élèves Myriam Wasselynck

  Protéger

  L’avenir ne doit pas être joué d’avance ! Marie-Aleth Grard
  Grandeur et misère de la protection de l’enfance Bruno Carlier
  Quand Marcelin ne veut plus aller à l’école Françoise Carraud
  Et les parents ? Corinne Tressières
  Histoire de ces enfants qui ne sont pas «  à leur place  » Emmanuelle Plazy
  Les Jacquets : pour ne pas laisser au bord de la route Françoise Abadir
  Des droits effectifs pour les enfants venus d’ailleurs Catherine Mendonça Dias
  Jamais sans toit Catherine Hurtig-Delattre
  Infirmière scolaire : éduquer, soigner, protéger Brigitte Accart
  Prévenir les violences éducatives Émilie Carosin, Mélanie Vigier de Latour-Bérenger, Christelle Gopaul

  Émanciper, partager le pouvoir

  La boite aux lettres, lire et relire Korczak
  L’enfant est-il citoyen ? Jean Le Gal
  Apprendre l’exercice de ses droits avec le conseil coopératif Véronique Decker
  Le conseil, pour ne pas faire semblant Séverine Lhermitte
  Droit à la philosophie François Galichet
  Indifférence paisible et indifférence pénible Camille Roelens
  Le règlement intérieur… Ensemble, c’est mieux ! Xavier Domenech
  Sanctions et respect des droits de chacun Peggy Colcanap
  Témoignages Alice Chatelain, Arthur Colcanap
  Quelles libertés pour les lycéens ? Héloïse Moreau, Mathieu Devlaminck, Nina Didon
  Un texte a été adopté, mais… Catherine Chabrun

  À lire sur notre site :

  Le rôle de la Défenseure des enfants Geneviève Avenard
  «  S’élever à la hauteur de leurs sentiments  » Marie Rousseau
  Vivre les droits de l’enfant à l’école, ça s’apprend ensemble Émilie Carosin, Goedroen Juchtmans, Marie D’Haese, Anne-Catherine Rasson et Anneleen Van Kelekom
  Droit à la santé des élèves : les textes et les actes Marianne Barré
  Le texte de la Convention
  Bibliographie et sitographie

  Perspectives

  Et chez toi, ça va ?

  Entretien individuel 3/4 : L’école ici c’est bien Rachel Harent
  Un contraste saisissant Émilie Pradel
  Proposition adoptée à l’unanimité ! Virginie Petitjean
  Les chemins de la réussite Stéphanie Deblaere
  Je me souviens... de Notre-Dame Jean-Pierre Fournier

  Faits et idées

  Dys-férents et extra-ordinaires en milieu ordinaire Nadège Gros
  Des notes et de leurs effets Isabel Pannier, Sophie Brunot
  Enseigner avec les erreurs des élèves Jean-Michel Zakhartchouk

  Depuis le temps…

  Le droit de se taire Yannick Mével

  Le livre du mois

  Crises des programmes scolaires. Vers une école de la conscience ! Roger-François Gauthier

  le 20 septembre 2019

• Respirez, inspirez !

  Dans la rubrique : Éditorial (point : 0%) (Popularité : 2)

  Pour vivre heureux, vivons cachés ? Ce pourrait bien être une tendance ces temps-ci chez les enseignants, afin de se protéger de la pluie des annonces ministérielles…

  De fait, depuis son entrée en fonction en juin 2017, le ministre a apporté des changements significatifs à la structuration ou aux programmes de tous les niveaux scolaires, mis en place de nouvelles évaluations nationales et d’une procédure d’inscription dans le supérieur, prescrit des méthodes ou des pratiques pédagogiques prétendument universelles et infaillibles, etc. Des annonces ou mesures qui surprennent les uns, fâchent les autres et bousculent tout le monde.

  Et donc, on sent aujourd’hui chez beaucoup d’enseignants une tentation du repli, en attendant que cesse l’averse. Repli dans sa classe, sa salle des profs, ses préparations, son quant-à-soi, pour préserver son énergie, en garder pour le cas où d’autres changements surviendraient.

  Il y a aussi ceux qui ont cru aux réformes de la mandature précédente, qui s’y sont impliqués et qui sont découragés par les nouvelles injonctions, des virages à 180 degrés, sans avoir la force suffisante pour les combattre. Comment à la fois mettre en œuvre (bien obligés) des réformes auxquelles on ne croit pas et s’impliquer dans ce en quoi on croit, ses valeurs, sans s’épuiser ?

  Mais il y a bel et bien un projet politique qui se dessine à travers des réformes présentées comme pragmatiques, de «  bon sens  », étayées par des «  résultats scientifiques  » (soigneusement choisis). Derrière des couleurs sépia et un arrière-gout très passéistes (l’affichage du drapeau, le «  retour aux fondamentaux  », etc.), se profile le projet d’une école élitiste, individualiste, fondée sur la compétition, avec pour corolaires inévitables les inégalités sociales, familiales, géographiques.

  Il y a une autre voie que la résignation : jouer collectif, se regrouper pour réfléchir aux pratiques individuelles et collectives les mieux à même de faire réussir tous les élèves, pour se saisir des marges de manœuvre qui restent.

  Sortons à l’air libre, parlons de pédagogie, de projet pour l’école et la société, il y a du pain sur la planche !

  le 20 septembre 2019

• «  Je transmets ce que je sais et que je pense utile  »

  Dans la rubrique : L’actualité éducative (point : 0%) (Popularité : 2)

  Présente-t-on Michel Ocelot ? Le réalisateur, auteur de Kirikou, de Princes et Princesses ou encore d’Azur et Asmar, est connu pour ses dessins magnifiques, aux décors foisonnants, et, donc, pour ses films d’animation où tous, petits et grands, trouvent matière à voyager, rêver et réfléchir. Il répond à nos questions, pour un entretien qui défend le plaisir à être ensemble.

  le 20 septembre 2019

• Un autre enseignement est possible : l’enseignement agricole

  Dans la rubrique : L’actualité éducative (point : 0%) (Popularité : 2)

  Souvent qualifié de laboratoire d’innovation pédagogique, l’enseignement agricole, placé sous la tutelle du ministère de l’Agriculture et de l’Alimentation, est un élément relativement méconnu du système éducatif français [1]. Il accueille un public diversifié (15 % seulement d’enfants d’agriculteurs) et présente des taux d’insertion professionnelle élevés. Il est composé aux trois quarts d’établissements privés, en majorité des maisons familiales rurales (MFR). Les établissements publics instaurés en 1962, dans une volonté de maillage du territoire, visaient à répondre à un double objectif : la professionnalisation des agriculteurs et la possibilité d’intégrer des filières plus générales. Ces EPLEFPA (établissements publics locaux d’enseignement et de formation professionnelle agricoles), qui accueillent plus d’un tiers des élèves, sont généralement composés d’un lycée, d’un centre de formation d’apprentis (CFA) ou d’un centre de formation professionnelle et de promotion agricole (CFPPA), et d’une exploitation ou d’un atelier marquant la forte interrelation entre le monde professionnel et le monde de l’éducation.

  La première caractéristique de cet enseignement est la prise en compte de l’élève dans sa globalité. Les MFR, constituées à partir d’initiatives locales en lien avec des mouvements d’éducation permanente et critique, visent à prendre en compte toutes les dimensions (sociale, professionnelle et personnelle) de l’élève. Dans le public, l’instauration de l’éducation socioculturelle (ESC), fortement imprégnée d’éducation populaire, amène des animateurs à prendre en charge la conduite d’actions artistiques et de communication. La place de l’internat (59 % des élèves) fait par ailleurs de la vie scolaire une composante essentielle de la vie des élèves. Ces caractéristiques et le fait que les établissements agricoles soient des structures de taille modeste offrent à certains élèves décrocheurs la possibilité de renouer avec les apprentissages scolaires [2].

  Les acteurs de l’enseignement agricole ont pris le parti, depuis 1984, d’une organisation modulaire des enseignements, qui permet de rassembler plusieurs disciplines autour d’une thématique. Ainsi, le module M7-1 fait appel aux sciences économiques, sociales et de gestion (15,5 heures), à l’éducation socioculturelle (15,5 heures), aux sciences et techniques agronomiques (31 heures) et à la biologie-écologie (77,5 heures), afin de concourir à la réalisation de l’objectif : «  Appréhender l’alimentation humaine comme un fait social et complexe et envisager ses dimensions socioéconomique, culturelle, biologique, sanitaire et technologique  ».

  Ce fonctionnement favorise la pédagogie par projets, constitutive de l’enseignement agricole. Afin d’aider les élèves à identifier la pluralité des enjeux dont relèvent les situations professionnelles, les didacticiens proposent de déployer la multiplicité des savoirs en jeu à partir d’expériences répétées, «  d’observations, de problématisations et de constructions de solutions  ». Dans le cadre du plan «  Enseigner à produire autrement  », mis en place en 2014, l’agroécologie introduit le social et la complexité du vivant dans la production, et vise entre autres à reconnecter agriculture et alimentation. Cette approche reconnait la pluralité des producteurs de savoirs, des scientifiques aux professionnels en passant par les autres acteurs de la société, et donne une place aux dimensions sociales et aux connaissances locales.

  Le dossier de veille adossé à cet article prend pour fil conducteur l’évolution des savoirs. Le développement des travaux de recherche liés à la prise en compte des questions socialement vives (QSV) est en effet fortement lié à l’enseignement agricole. L’intensification technologique, jugée vitale à la sortie de la Seconde Guerre mondiale, a débouché sur des crises environnementales, sanitaires et sociales. Leur exposition médiatique au tournant des années 1990 a rendu nécessaire de prendre à bras-le-corps des questions socioscientifiques comme les OGM, les pesticides, la crise de la vache folle, et, plus récemment, le bienêtre animal.

  Jean Simonneaux et ses coauteurs [3] ont étudié le positionnement d’enseignants stagiaires de l’enseignement agricoles et de l’Éducation nationale face à la prise en compte des QSV. Ils et elles montrent que les seconds ont du mal à aborder les QSV sous l’angle des valeurs ou des enjeux politiques, éludant les questions relatives à leur positionnement citoyen et tendant à se protéger par une attitude de neutralité, interprétée comme un réflexe suscité par la culture rationaliste. Au contraire, les enseignants des établissements agricoles apparaissent prêts à reconnaitre qu’ils ne possèdent pas toutes les données d’un problème complexe, ce qui ouvre leur enseignement vers la prise en compte de l’incertitude inhérente au devenir de l’humanité.

  Anne-Françoise Gibert
  Chargé d’étude et de recherche, service Veille et analyses de l’IFE (ENS de Lyon).

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  Pour aller plus loin
  Anne-Françoise Gibert, «  Enseigner autrement, l’enseignement agricole  », Dossier de veille de l’IFE n° 130, ENS de Lyon, juin 2019, https://bit.ly/2MP5AH8

  le 20 septembre 2019

• Une bonne fois pour jamais

  Dans la rubrique : L’actualité éducative (point : 0%) (Popularité : 3)

  À Nipédu, on cosigne tout ce que l’on fait. Mais pour ces chroniques, le premier jet est toujours la responsabilité de l’un ou l’autre.

  Sans en avoir vraiment conscience à l’époque, la première dont je prenais la responsabilité [4] portait déjà en germe la place que j’allais prendre aux côtés du duo originel. Je devenais la vigilance lexicale du désormais trio. De fait, c’est aussi la place que j’ai tendance à prendre dans ma vie professionnelle. Et c’est certainement parce qu’elle m’habite au quotidien qu’aujourd’hui elle m’inquiète : force est de constater que je radote !

  Sous l’égide de Nipédu, à l’écrit comme à l’oral, j’ai joué la carte lexicale lors du premier billet déjà cité, puis, plus tard, sur «  innovation  », «  esprit critique  », «  métacognition  » et j’en passe. Ces quinze derniers jours, j’aurais voulu m’exprimer sur le mot «  femme  », dans le contexte de leur grève qui s’est tenue en Suisse le 14 juin dernier, ou sur le mot «  pédagogie  » lors de la récente rencontre «  Questions de pédagogies dans l’enseignement supérieur [5]  ». Je suis moi-même quelque peu saisi par le fait de devenir ce réac’qui ne fait pas ses 75 ans.

  Dans le même temps, personne n’est, jusqu’ici, parvenu à me convaincre, ne serait-ce qu’un tantinet, que peut-être là n’était pas le vrai combat. Mal utiliser un mot, c’est décaler ce mot de la réalité qu’il décrit. Mal utiliser un mot, c’est mentir (l’intention en moins le plus souvent).

  Dans Petite Poucette, [6] Michel Serres écrit que, depuis le siècle dernier, le nombre de mots nouveaux introduits entre deux éditions du dictionnaire de l’Académie française (ordinairement espacées de vingt ans) est passé d’environ 5 000 à 35 000. La raison en est, selon l’auteur, qu’en un temps record nous ne nous évertuons plus aujourd’hui aux mêmes travaux qu’hier. À nouveaux travaux, nouveaux noms des objets et actions qu’ils impliquent.

  Mais il nous faut aussi considérer la nature de ces nouveaux travaux : développement industriel, numérique, web, publicité, communication, développement professionnel et personnel, management, etc. Des travaux de croissance économique ou de service. Des travaux dont les modes de communication se sont aussi largement insérés dans les sphères éducatives. Autrement dit, l’évolution actuelle du langage et de son usage doit se comprendre à la lumière globale d’une société, à fortiori de consommation. Les mots sont trop souvent utilisés pour vendre, être le premier, faire carrière, être vu, avoir raison ; bref, ils sont pour soi ! À l’heure du tout-à-l’égo, des fake news, de la défiance envers les sciences, que reste-t-il au mot pour être fidèle à ce qu’il devrait désigner pour tout le monde ? Quand on parle pour son propre intérêt, on détruit, à sa propre mesure, l’essence de tout langage et, plus largement, de tout objet culturel : son caractère partagé.

  Je radote. Je me fatigue ! Nul doute que je vous fatiguerai vous aussi. Mais les mots ont un sens. Le langage a une rigueur. Tant que j’aurai l’impression que l’on attaque ce qui doit nous lier, ce qui peut nous faire comprendre nos différends, que cela soit pour les accepter ou les dépasser, je radoterai. Il me fallait ce billet pour cheminer et l’assumer.

  Encore heureux que je sois tombé sur deux gars à qui cela plait.

  le 20 septembre 2019

• Droit à la santé des élèves : les textes et les actes

  Dans la rubrique : Articles en ligne (point : 0%) (Popularité : 9)

  La protection de la santé des enfants est partie intégrante de la CIDE (Convention internationale des droits de l’enfant) (article 3). Mais qu’en est-il réellement sur le terrain dans notre système éducatif ? Un regard de médecin engagé et de syndicaliste.

  le 20 septembre 2019

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