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N° 541 - Les tâches complexes à la loupe

Coordonné par Christophe Blanc et Florence Castincaud

décembre 2017

Depuis l’instauration du socle commun et l’incitation des enseignants à mettre en œuvre des «  tâches complexes  » dans leurs classes, on assiste à un foisonnement de propositions, personnelles et institutionnelles. Un dossier pour poursuivre la réflexion et nous aider à faire des choix pédagogiques et didactiques plus pertinents.

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Sommaire

Illustration de couverture et illustrations intérieures : Jean-Luc Boiré

Les actualités éducatives

 

Éditorial
Toujours nouvelle, l’éducation ? Laurence Cohen

Enseigner la Shoah : de multiples projets et pratiques pédagogiques Jean-Michel Zakhartchouk

«  Réparer ensemble le tissu déchiré du monde  » Entretien avec Abdennour Bidar

L’école ailleurs
Star School, une école alternative en Corée du Sud Olivier Francomme

L’actualité de la recherche
Étiqueter les méthodes ou parler des pratiques réelles ? Olivier Rey

La chronique de Nipédu
Des MOOC pour former à l’apprentissage autodirigé ? Régis Forgione, Fabien Hobart, François Lamoureux et Nicolas Olivier

Billet du mois
Tout et son contraire Jean-Michel Zakhartchouk

Dossier : Les tâches complexes à la loupe

Avant-propos par Christophe Blanc et Florence Castincaud

 

Complexe ? Pas si simple…

La construction du problème Michel Fabre
Simple ou complexe, oui mais pour qui ? Marceline Laparra, Claire Margolinas
Une leçon qui vaut bien un fromage Florence Castincaud
À quelle tâche répond l’élève ? Christophe Blanc
Coopération contre passivité Cédric Serres
Embarquer en littérature grâce à la problématique Françoise Cahen
Les dérives de la scénarisation Stéphane Pihen
Encadré : En user sans abuser Marine Chaize
Et si on commençait par la fin ?Jean-François Boyer

Minitâche ou maxiprojet, pour quels apprentissages ?

Petite tâche deviendra grande Antoine Da Fonseca
C’est quoi le problème ? Florence Castincaud
Des petits cailloux sur les chemins de la catégorisation Corinne Brisbart
Comment passer le relai sans perdre de temps ? Sabrina Bendoukhane
Faire des sciences, mais en anglais Fatima Moujdi-Menauge, Axe Bianchi
Délivrés, libérés par les tablettes Émilie Kochert
Et si on rendait l’exposé interactif ? Maria-Alice Médioni
Former à la complexité des situations éducatives Andreea Capitanescu Benetti, Cynthia d’Addona
Une formation en abyme Sylvie Grau

Organiser, aider, évaluer

Experts en herbe(s) Pierre-Yves Le Roux, Olivier Galy, Brigitte Do
En trois temps, trois mouvements Delphine Longchamp
Groupes et différenciation : exemple Cyril Lascassies
Sur le chemin de l’autonomie Anne-Marie Sanchez
Les dilemmes de l’aide Benjamin Banasik
Former des élèves stratèges Marie-Camille Coudert et Olivier Sauret
Aux risques du grand projet Catherine Gendron
La métacognition s’enseigne aussi Jacques Crinon
-Relecture Au cœur des dilemmes de l’apprentissage Lucie Mottier Lopez

Les articles en ligne :

La place des tâches complexes dans la classe inversée Marie Soulié
S’appuyer sur l’oral Shahin Ait-Aissa
Enfants conférenciers, une communauté d’apprenants Christophe Blanc, Agnès Bourbonnais, Géraldine Marchand, Martine Troisfontaine, Marianne Aurenche
Une gymnastique de précision Loïc Coudray
Apprendre à penser ce qu’on fait Sylvie Grau
Bibliographie et sitographie

 

Perspectives

 

Et chez toi, ça va ?

J’avais un loup-garou dans ma classe ! Patricia Gérot
Qui suis-je ? Audrey Romani
Mes appréciations Emmanuelle Boulmier
Onfray et les Chinois Gabrielle Cardon
La lampe brisée Michèle Amiel
L’année sera longue Guylène Boneb
Le temps contraint, un moteur Monica Levy

Faits et idées

Promouvoir l’esprit de recherche Viviane Bouysse
Comprendre l’immigration par le biais de la littérature jeunesse Clémentine Vallée
Nos publications : Ressources pour débuter Hors série numérique en téléchargement gratuit

Depuis le temps…

La complexité ou la mode Yannick Mével

Le livre du mois

L’innovation pédagogique, mythes et réalités André Tricot


Notre prochain numéro

Bienveillants et exigeants

La notion de bienveillance a fait ces dernières années une entrée en force à l’école. Son articulation avec la mission principale de l’école (transmettre) n’est pas simple, surtout lorsqu’on inscrit cette «  transmission  » dans l’exigence que tous les élèves parviennent à un niveau qui leur donne de l’autonomie.