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Comment les écoles et le collège d’un quartier dont l’image encourage les évitements se battent pour donner toutes leurs chances de réussite à des enfants et des familles qui ont beaucoup de raisons de croire qu’ailleurs, c’est mieux.
Que se passe-t-il lorsque deux enseignants interviennent ensemble pour encadrer les activités des élèves ? Des dispositifs à imaginer, et aussi des occasions de discuter de la réalité du travail.
Pour un professeur, devenir coordonnateur de réseaux de réussite scolaire signifie passer du huis clos de la classe au monde ouvert et complexe du système éducatif : comment mettre en relation, ajuster les actions des différentes institutions et partenaires intervenant auprès des enfants ? La mission de coordonnateur m’était mystérieuse, j’y ai postulé […]
Prendre une place de professeur référent n’est pas simple lorsque l’initiative de l’institution est à la fois mal organisée et mal perçue par les acteurs de terrain. Alors, il faut y aller à l’énergie.
Comment tisser des liens avec ces familles sans verser dans les leçons à donner ou dans des raccourcis souvent réducteurs, plaquant des généralités sur un territoire ou un public donné ?
L’échec scolaire : la faute aux difficultés sociales, à la différence de culture, au manque de suivi des parents ? Ou bien à la façon dont l’école traite différemment ces enfants ?
En juillet 2012, un colloque sur le temps et la mémoire dans l’œuvre d’Annie Ernaux a eu lieu dans le cadre prestigieux et splendide du centre de Cerisy-la-Salle, en présence continue de l’auteure. Jean-Michel Zakhartchouk y était invité.
Assurant difficilement l’intégration des jeunes dans la société et en particulier dans le monde professionnel, l’école italienne doit faire face à la défiance des familles, des élèves. Les réponses proposées sur le plan des méthodes et de l’organisation des apprentissages renvoient à des conceptions différentes de ce qu’on attend de l’école.
Un panorama de toutes les pratiques possibles pour éviter l’uniformité d’un discours professoral dans la classe, pour ouvrir des pistes possibles pour apprendre par tous les moyens.
Les heures d’aide instituées à l’école primaire ont-elles incité à renoncer à des pratiques de différenciation en classe entière ? À regarder de près les pratiques, la réponse ne peut être que nuancée.
La pédagogie différenciée, c’est parfois la prose de M. Jourdain : mine de rien, tout le monde en fait ; c’est parfois le Graal de l’éducation : les pédagogues les plus chenus cherchent encore.
La tentation est parfois grande de ne proposer aux élèves que des activités qu’ils réussissent, qui les occupent, au détriment de savoirs plus exigeants. Mais il y a aussi parfois des postures ambitieuses qui les égarent dans la complexité des apprentissages.
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