Archive d’étiquettes pour : Enseignant

Couverture du n° 599 : « Hétérogénéité : oui, mais comment ? »
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Des tableaux humains pour travailler la compréhension

La compréhension des textes pose souvent souci aux élèves, peut-être parce qu’elle n’est travaillée qu’à partir de travaux écrits. Nous découvrons ici une approche pédagogique basée sur le passage par le corps pour comprendre les finesses d’un écrit, jusqu’à la reprise d’une écriture.
Couverture du n° 599 : « Hétérogénéité : oui, mais comment ? »
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Dans le canton de Genève

La prise en compte de la diversité des élèves s’est faite progressivement par l’intermédiaire d’une série de textes législatifs. Mais avec des votations successives qui refusent l’adoption de classes hétérogènes.
Couverture du n° 599 : « Hétérogénéité : oui, mais comment ? »
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Constitution des classes : à la recherche de l’équilibre !

La constitution des classes est un moment décisif pour garantir l’hétérogénéité. Les contraintes sont multiples et ce n’est pas toujours simple d’arriver à un équilibre.
Couverture du n° 599 : « Hétérogénéité : oui, mais comment ? »
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Barbara Martin : « Les bénéfices de l’hétérogénéité dépassent largement les arguments en sa défaveur »

La réforme du « choc des savoirs » s’applique aussi aux lycées français à l’étranger. La proviseure de l’un de ces établissements, Barbara Martin, explique les tensions avec lesquelles elle doit composer, entre demandes de plus d’homogénéité et nécessité d’une école pour tous.
Couverture du n° 599 : « Hétérogénéité : oui, mais comment ? »
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Au Québec

En matière d’alternative aux enseignements uniformes, l’école au Québec a inscrit l’accueil de tous et la non-stigmatisation de ses élèves dans les textes de loi. Les acteurs de l’enseignement sont parvenus à s’organiser en conséquence.
Couverture du n° 599 : « Hétérogénéité : oui, mais comment ? »
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Au Japon

L’école secondaire au Japon est globalement organisée comme en France. Les textes institutionnels insistent beaucoup pour qu’il n’y ait pas de différences significatives d’aptitudes entre les classes. Mais la gestion de l’hétérogénéité se traduit souvent par des temps collectifs uniformes et des temps individualisés.
Couverture du n° 599 : « Hétérogénéité : oui, mais comment ? »
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« Madame, on a bien plan de travail, hein ? »

Entrons dans une classe de français. Il s’agit d’une séance de plan de travail. Les élèves étudient ce qui correspond à la fois aux attendus des programmes et à leurs besoins d’apprentissage. Ils peuvent rester seuls, coopérer ou rejoindre leur enseignante. Une ruche où personne ne fait la même chose mais où chacun travaille.
Grégory Delboé et Maëliss Rousseau, coordonateurs du numéro 598, « Remobilisés ! »

« Penser la mobilisation, c’est s’intéresser d’abord à ce que les élèves font, ici et maintenant »

Rares sont les cas où une cause unique et pérenne explique les difficultés d’un élève à s’impliquer dans une tâche. Il convient donc de s’adapter à chaque situation, de jouer les équilibristes en tenant compte de tous les paramètres, pour tenter d’intéresser chacune et chacun aux apprentissages du jour. Mobiliser les élèves, c’est accepter une part d’imprévisibilité et vivre le temps présent, décryptent les coordonnateurs de notre dossier « Remobilisés ! » dans cet entretien.
Couverture du numéro 598, « Remobilisés ! »

N° 598 – Remobilisés !

Raviver la flamme des apprentissages chez les élèves, faire resurgir et prolonger la mobilisation... oui mais comment ? Au cœur de l’action pédagogique, qu’est-ce qui permet de changer, de redonner du sens, de reconnaitre et acquérir des ressources, retrouver le désir, se remettre en mouvement ? Quels sont les effets, dans la classe et au-delà, d'un ou plusieurs élèves remobilisés sur les autres élèves, sur les enseignants parfois tentés par le découragement ? Sans nier du tout les difficultés ni les questionnements, un dossier qui ouvre grand l’appétit d’apprendre et d’enseigner.
Couverture du numéro 598, « Remobilisés ! »
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La singularité du désir d’apprendre

Acceptons d’explorer les ressorts psychiques de la mobilisation à l’école, sans jouer aux psychologues professionnels, mais avec le souci d’être à l’écoute, de reconnaitre chacun dans la singularité de son rapport au savoir et aux enseignements.
Couverture du numéro 598, « Remobilisés ! »
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Les maths, terre d’enchantements

Et si les mathématiques vous proposaient un univers d’imagination, de surprises, de défis ? Embarquez donc ensemble, enseignants et élèves !
Couverture du numéro 598, « Remobilisés ! »
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À chaque méthode son moment

Voici un modèle d’analyse ici appliqué à l’apprentissage de la natation, mais valable pour toutes les disciplines. Ce cadre réflexif permet d’accéder au sens de l’activité du point de vue de l’apprenant, tout au long de son parcours d’expérience.