Le professeur documentaliste, coacteur de l’inclusion : mutualisations du groupe « recherche intervention documentation et inclusion » de l’académie de Nancy-Metz.

Qu’en est-il de l’identité professionnelle des enseignants à l’heure de l’école inclusive ? C’est à cette question abrupte que cet article va tenter de répondre, en s’appliquant tout d’abord à déplier les implicites d’un tel questionnement.

« Nous ne sommes pas formés. » Voilà une phrase entendue régulièrement en formation sur le handicap. Si l'objectif premier de l'inclusion n'est pas l'évolution des pratiques, elle en est bien souvent la conséquence. Les enseignants sont en demande d'accompagnement, de connaissances du handicap et d'outils. Comment répondre au mieux à leurs attentes ?

Philosopher avec des enfants porteurs de handicap ne va pas de soi. Des ateliers menés auprès de ces enfants prouvent que l’on peut avoir la même exigence avec eux qu’avec les autres, et que la portée de cet accompagnement permet aux jeunes de se penser au-delà du handicap et de développer des compétences réflexives indispensables à tout individu.