Archive d’étiquettes pour : compétences

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Pour comprendre comment on apprend

Évaluer des compétences, on l'a toujours fait ? Certes, mais que c'est difficile à faire... Alors autant aborder le problème de façon explicite, en étudiant de près comment les élèves mobilisent des ressources face à des tâches complexes.
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Viser l’expertise

Pourquoi employer le mot de « compétence » pour regrouper, toujours dans le même ordre, les connaissances, capacités et attitudes concernant un même domaine cognitif ? En quoi ces termes sont-ils complémentaires pour définir la compétence ?
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Du conférencier au maitre nageur

L’évaluation, régulateur indispensable de la maitrise progressive des compétences ? Un point enthousiaste et nuancé sur l’utilisation de l’évaluation et des compétences dans les apprentissages.
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Des élèves compétents dès la maternelle ?

L’introduction précoce et formalisée d’une évaluation par compétences à l’école maternelle pose la question des finalités de cette école et des risques de normalisation de l’apprentissage. Une position qui appelle la poursuite du débat.
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Peut-on échapper à l’évaluationnite ?

Les langues étrangères sont une des disciplines scolaires où la question de l’évaluation des compétences suscite beaucoup d’interrogations. Ne serait-on pas en train d’oublier de faire apprendre avant d’évaluer ? Une réflexion à partir de l’introduction parfois brutale des groupes de compétences en langue au lycée.
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L’art du funambule

En guise de conclusion provisoire, voici dans le débat sur les compétences un article qui nous propose une voie médiane. Un peu de dialectique pour travailler les contradictions.
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Évaluation formative : une mutation professionnelle ?

Une dynamique collective de travail autour de la maitrise de la langue associant enseignants, chercheurs et formateurs.
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Changer de posture

Témoignages d'enseignants d'une école où de nouvelles modalités d'évaluation remettent en question les fondamentaux des apprentissages et du métier.
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L’outil ne fait pas l’ouvrier

Le « cahier de transfert » est un instrument de travail collectif inventé par des enseignants qui nous font suivre sa naissance, son exploitation et sa mise en sommeil au long d’une année d’essais.
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Quatorze professeurs, deux classes, zéro note

Et si on évaluait sans noter ? La mise en place de l’évaluation par compétences du socle commun donne des idées à une équipe d’enseignants de 6e.
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La part du chef d’établissement

Dans ce collège, la direction est partie prenante du projet, et favorise une dynamique de travail collectif.
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Compétences et pôles interdisciplinaires

Un collège tout entier qui, à partir du socle commun, change son organisation jusqu'à redistribuer en partie les disciplines par « pôles », plus adaptés au travail de compétences.