Former à l’observation didactique
Comment envisager une formation didactique à l’observation ou plutôt une formation des enseignants à l’observation didactique ? Quelques éléments de réflexion à partir de témoignages de professeurs stagiaires.
Tâtonner et ajuster pour (se) former
Dans le premier degré, des stagiaires observent une classe coopérative dans laquelle l’enseignante observe elle-même ses élèves. Des échanges formateurs pour tous.
« Avons-nous tout dit ? »
Former des enseignants de maternelle à l’écoute et aux pratiques de l’oral dans le dispositif des « constellations » pour permettre aux élèves de parler plus et plus longtemps.
Des cadres d’analyse pour (se) remobiliser
Un élève ne sait pas se concentrer. Que faire ? En formation, par l’analyse réflexive, des étudiants et professeurs stagiaires apprennent à utiliser des cadres d’analyse pour comprendre la situation et aiguiser leurs gestes professionnels.
Observer les élèves, s’observer : pourquoi, comment ?
De l’importance de questionner les enjeux de formation liés aux gestes professionnels d’observation et d’écoute des élèves. De l’exigence et de l’ambition, pas des vieilles recettes !
Observer et écouter pour s’ajuster
L’observation et l’écoute sont des activités quotidiennes des enseignants, qui gagneraient à être reconnues et considérées comme de véritables gestes professionnels au service d’une évaluation formative informelle intégrée aux apprentissages des élèves. Mieux lire les élèves pour mieux s’ajuster à leurs besoins ?
Psychologie humaniste et éducation inclusive
Quelques repères conceptuels sur l’apport de la psychologie humaniste pour appréhender l’éducation inclusive : prendre en compte la personne et prendre sa parole au sérieux. Cela vaut finalement pour tous les élèves.