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Former à l’observation didactique

Comment envisager une formation didactique à l’observation ou plutôt une formation des enseignants à l’observation didactique ? Quelques éléments de réflexion à partir de témoignages de professeurs stagiaires.
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Tâtonner et ajuster pour (se) former

Dans le premier degré, des stagiaires observent une classe coopérative dans laquelle l’enseignante observe elle-même ses élèves. Des échanges formateurs pour tous.
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« Avons-nous tout dit ? »

Former des enseignants de maternelle à l’écoute et aux pratiques de l’oral dans le dispositif des « constellations » pour permettre aux élèves de parler plus et plus longtemps.
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Des cadres d’analyse pour (se) remobiliser

Un élève ne sait pas se concentrer. Que faire ? En formation, par l’analyse réflexive, des étudiants et professeurs stagiaires apprennent à utiliser des cadres d’analyse pour comprendre la situation et aiguiser leurs gestes professionnels.
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Observer les élèves, s’observer : pourquoi, comment ?

De l’importance de questionner les enjeux de formation liés aux gestes professionnels d’observation et d’écoute des élèves. De l’exigence et de l’ambition, pas des vieilles recettes !
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Observer et écouter pour s’ajuster

L’observation et l’écoute sont des activités quotidiennes des enseignants, qui gagneraient à être reconnues et considérées comme de véritables gestes professionnels au service d’une évaluation formative informelle intégrée aux apprentissages des élèves. Mieux lire les élèves pour mieux s’ajuster à leurs besoins ?
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Psychologie humaniste et éducation inclusive

Quelques repères conceptuels sur l’apport de la psychologie humaniste pour appréhender l’éducation inclusive : prendre en compte la personne et prendre sa parole au sérieux. Cela vaut finalement pour tous les élèves.