Le débat philo en bac pro
Déroulé d’un projet basé sur la pratique de la discussion philosophique avec des élèves de 2de bac pro et mise en évidence des changements constatés en classe.
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La parole avec des témoins de l’Histoire
/dans Abonnement, Revue 538Un projet collectif interdegrés, mené dans deux réseaux d’éducation prioritaire, sollicite le jugement des élèves de CM2 pour qu’ils s’interrogent sur les questions vives, en les sensibilisant plus précisément à la connaissance puis au rejet de toutes formes de discriminations.
Suffit-il de changer le nom d’un collège pour changer le collège ?
/dans Abonnement, Revue 538Les mères du Petit-Bard (quartier de Montpellier) se sont fait connaitre par leur mobilisation pour plus de mixité sociale (« davantage de petits blonds », selon leurs propos) dans le collège de leurs enfants. Ministère et rectorat développent de leur côté des stratégies pour rendre le collège « plus attractif » : création d’une section internationale, d’une section rugby, d’une filière « arts de la scène ». Enfin, la ministre Najat Vallaud-Belkacem est venue rebaptiser l’établissement, ex-Las Cazes, du nom de Simone-Veil, le 2 décembre 2016. Pour quel résultat ?
Faire parler, faire raconter, écouter
/dans Abonnement, Revue 538Mai 1988. George Michael inonde les ondes « Teacher / There are things that I don’t want to learn » (« One more try »). Ce n’est qu’une chanson. Mais elle résonne comme un avertissement : peut-être une alerte sur le risque de noyer la parole des professeurs et, avec elle, la distinction entre croire et savoir, l’autorité des autorités, sous l’équivalence des discours ? Ou bien la revendication d’un peu d’autonomie de penser, d’un peu de silence et d’écoute de la part de ceux qui, même s’ils ont quitté l’estrade, parlent trop ?
En voilà deux, de ces grands parleurs, Bernard Defrance et Michel Serres, philosophes qui, lors d’une conversation, en février 1988, ont envisagé la place de la parole des élèves dans la classe. Dans la rubrique « Faits et idées » des numéros 264-265 des Cahiers pédagogiques, le premier explique : « Ce qui devait être un entretien pour notre dossier sur la philosophie s’est progressivement transformé en une conversation que nous publions dans son entier, en feuilleton. » Six épisodes tiendront les lecteurs en haleine de mai 88 à janvier 89.
La publication de cette conversation n’en restituait qu’une partie de la richesse. Bernard Defrance écrivait : « Michel Serres rit souvent, comment traduire ce rire dans la transcription ? La voix enfle parfois aussi. Il faudrait inventer un système pour noter, comme on le fait pour la musique ou la danse, les accents, l’accent, la musique du verbe. » Nous ajoutons un second appauvrissement. Dans la conversation, chacun digressait, revenait sur un sujet abordé plus tôt, commentait les propos de son interlocuteur. La lecture de l’intégralité de la conversation montrait une construction conjointe d’une pensée que la réduction en extraits gomme largement. C’est de cela qu’il s’agit dans le dossier des Cahiers pédagogiques que vous avez entre les mains.
YANNICK MEVEL
Écouter sa classe dans les moments difficiles
/dans Abonnement, Revue 538En collège, comment le fait de donner la parole aux élèves permet-il de vivre et de travailler ensemble ? Comment les amener à verbaliser pour les rassurer, pour les faire entrer (et rester) dans l’apprentissage, pour leur faire construire une solution à un problème qu’ils se posent ?
Un espace de parole pour se reconstruire
/dans Abonnement, Revue 538Le Microlycée de Sénart est un établissement expérimental qui accueille quatre-vingt-dix jeunes de 17 à 26 ans souhaitant reprendre leur scolarité en lycée après une période d’arrêt. Un dispositif a été mis en place depuis cinq ans dans la structure, pour que des décrocheurs, en se racontant, redeviennent acteurs de leur devenir.
« La confiance est le pilier de la relation »
/dans Abonnement, Revue 538Deux élèves de terminale du Microlycée de Paris témoignent de leur parcours : décrochage, raccrochage, etc. L’écoute des professeurs et la qualité de la relation avec les adultes prennent, à chaque fois, une place centrale dans la reconstruction de soi.
Mettre le parcours en parole
/dans Abonnement, Revue 538Une démarche psychanalytique pour sortir de l’enfermement du décrochage en mettant en avant la nécessité de la mise en parole des parcours des adolescents.
Pourquoi va-t-on à l’école ?
/dans Abonnement, Revue 538Hamza : « On commence par un tour de table. Chafia : — Moi, quand j’étais en maternelle, je savais pas c’était quoi l’orthographe, toutes les fiches qui sont là-bas et maintenant que je suis en CE2, je sais ! Anissa : — On va à l’école pour apprendre tout seul. Rajah : — C’est pour qu’on apprenne, pour que quand on grandit on […]
Qu’est-ce que grandir ?
/dans Abonnement, Revue 538Les paroles d’élèves de ce dossier sont issues d’ateliers de discussion à visée philosophique. Animateur : « Le sujet abordé, c’est « Qu’est-ce que grandir, avantages et inconvénients ». Alice : — Les avantages, c’est qu’on va avoir une famille, des enfants et c’est bien. Guillaume : — C’est bien de grandir, parce que quand on est petit, on peut pas […]
Le référent décrochage, un médiateur de la parole ?
/dans Abonnement, Revue 538L’auteure témoigne de son action de raccrochage, qui s’appuie sur la parole des élèves. Elle nous présente trois comptes rendus d’entretiens.
Une parole qui engage
/dans Abonnement, Revue 538Dans cette école expérimentale publique, ouverte en 2000 à Grenoble et accueillant des décrocheurs scolaires, la dimension émancipatrice de la prise de parole est fondatrice.
