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Si vous saviez comme je bouge

Hormis son silence à l'école, Amandine, 4 ans, semble très présente et attentive au déroulement de la classe, mais ne prononce pas un mot. Le silence obstiné d'Amandine inquiète l'institutrice et l'enfant sera donc retenue pour…
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Mon premier conseil péda : go

Après dix ans dans l’illégalité, j’ai vécu hier le premier conseil pédagogique de l’histoire de mon collège. Comme aucun membre de la Segpa (section d’enseignement général et professionnel adapté) ne se bousculait pour…
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Deux modèles pour penser la formation

Le besoin et la nécessité de la formation sont sans cesse avancés du côté des enseignants comme de l’institution. Encore faut-il réfléchir à ce que l'on veut y faire.
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Le nouveau cycle 3 vécu dans les Vosges

Au collège de Liffol-le-Grand, des classes élémentaires et des classes de collège partagent les mêmes locaux depuis septembre 2014. Comment ce rapprochement physique s'est-il transformé progressivement en complicité pédagogique permettant de construire le nouveau cycle 3 ?
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sommaire-revue-529

Un dossier pour aborder à la fois les écrits nativement numériques, mais ouvert aussi à l’objet livre (numérisé) et au manuel numérique, ainsi qu’à des projets interdisciplinaires.Coordonné par Yaël Boublil, professeure de lettres au collège Jean-Baptiste-Clément à Paris, membre du Giptic et formatrice pour les lettres, l'histoire des arts et le numérique dans l'académie de Paris, et Jacques Crinon, professeur en sciences de l’éducation à l’université Paris-Est Créteil, membre du comité de rédaction des Cahiers pédagogiques.
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Le harcèlement scolaire

Presses universitaires de France, collection « Que sais-je ? », 2015
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Questions à Nicole Catheline

Comment avez-vous été amenée à vous intéresser au phénomène du harcèlement ? Je m'occupe depuis quarante ans des problèmes d'enfants en difficulté et ce phénomène est apparu souvent, davantage d'ailleurs d'enfants ayant subi…
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Les maths, c’est bath !

Et si on essayait de vraiment changer l’image des mathématiques ? De les faire apprécier de tous (élèves, parents, journalistes, etc.) ? De les présenter pour ce qu’elles sont : un jeu de construction, une œuvre humaine…
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La construction d’un enseignement mathématique pour tous ?

Un regard posé sur l’histoire de l’enseignement des mathématiques du XXe siècle à nos jours. Ou comment on tente de construire une culture mathématique commune pour tous les élèves, dans une école toujours dominée par le modèle du secondaire.
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Maths pour tous, maths pour spécialistes

Comment concilier la formation de base du futur citoyen et la spécialisation progressive des études préparant aux différents métiers et professions ? Le point de vue d’un enseignant de lycée professionnel, qui nous engage à ne pas oublier que beaucoup d’artisans, par exemple, ont besoin de mathématiques spécifiques.
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Quelles maths pour la scolarité obligatoire ?

« À quoi ça sert, les maths ? », nous demandent parfois nos élèves. Cette question nous amène en fait à réfléchir sur ce qu’il est important d’enseigner à tous les futurs adultes.
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Que fait-on d’autre que des maths, quand on fait des maths ?

Des représentations erronées qui persistent, une confiance en soi parfois insuffisante, etc. On peut contribuer à éviter cela chez les élèves, et chez les étudiants, en travaillant l’explicitation des procédures.