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Les programmes scolaires définissent des contenus d’enseignement communs à chaque école, collège et lycée du territoire national, et sont à ce titre des références indispensables pour les professeurs comme pour les parents. Ils sont cependant l’objet de critiques récurrentes, plus ou moins justifiées, de débats publics plus ou moins vifs : toujours trop lourds ou […]
Les deux visages de l’enseignant qui interprète le texte officiel pour l’importer entre les murs de la classe.
En Belgique, les programmes diffèrent d’un système d’enseignement à un autre, sans que cela semble déterminant dans le choix d’une école par les parents.
Comment des textes élaborés par la hiérarchie du système éducatif peuvent-ils définir les apprentissages réels des élèves et pas seulement ce qu’on leur enseigne ? Un projet de réforme en Irlande s’attèle à cette question, en cherchant en particulier à donner davantage de rôle aux équipes locales.
Devenir professeur ne signifie pas apprendre à appliquer bêtement des programmes, ou bien se contenter de les considérer comme de vagues références. L’équilibre est délicat à trouver pour les enseignants en formation, sa recherche est en soi une occasion de se professionnaliser.
Quelle place pour le traité de Maastricht, la Chine contemporaine, Olympe de Gouges, la mémoire de la guerre d’Algérie, sans parler de Clovis, Marignan et le mont Gerbier de Jonc ? Qui décide, des professeurs, des fonctionnaires, des politiques, des associations, des éditeurs de manuels ?
La principauté d’Andorre ne s’est dotée que récemment de programmes d’enseignement spécifiques. L’auteur présente cette démarche inédite, à laquelle il a participé comme expert.
Le numérique embarrasse l’école, c’est peu de le dire. Entre l’institution qui multiplie les plans et les discours et des enseignants avant-gardistes jusqu’à l’isolement, c’est à l’échelle de l’établissement que peut se jouer la prise en charge de ce qui doit être considéré comme un nouveau contenu d’enseignement.
La principauté d’Andorre ne s’est dotée que récemment de programmes d’enseignement spécifiques. L’auteur présente cette démarche inédite, à laquelle il a participé comme expert.
Les programmes concernent tous les acteurs de l’école, de leur définition à leur mise en œuvre. Ils auront une place essentielle dans les chantiers de la refondation en cours.
« Septembre 2013 : création des écoles supérieures du professorat et de l’éducation », lira-t-on bientôt dans les livres d’histoire du système éducatif. Les ESPE se sont donc ouvertes, mais dans quelles conditions ? Et avec quels espoirs ?
La complexité de la société australienne et la diversité de son paysage éducatif vont de pair : 47 % des Australiens sont nés à l’étranger ou ont au moins un parent né à l’étranger, 3 % sont aborigènes et on y parle 260 langues. Les écoles publiques relèvent des États locaux mais, pour la […]
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