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Parce que la formation continue traditionnelle ne répondait pas à leurs besoins, des professeurs de collège et lycée se sont engagés avec deux chercheuses dans un dispositif de compagnonnage, basé sur des visites mutuelles. Une expérience prometteuse.
La mise en place du travail en constellations permet aux élèves de mieux apprendre et aux enseignants de développer leurs compétences professionnelles. Mais, pour cette équipe, à l’origine d’un collectif de formation en 2015, il faut respecter quelques conditions.
Les constellations font l’objet de nombreux dossiers et mémoires de la part des candidats au certificat d’aptitude aux fonctions de formateur, et leur lecture montre qu’il existe une très grande diversité de mises en œuvre de ce dispositif. Observons-donc ces constellations, à travers et au-delà ces travaux étudiants, à l’aide de différentes focales. Les constellations […]
Quelles sont les conditions facilitantes et les limites des constellations ? Après trois années de pratique, en mathématiques et en français, une conseillère pédagogique de circonscription esquisse une première analyse du dispositif.
Des collectifs d’enseignants prennent parfois d’heureuses initiatives hors de toute commande institutionnelle. Que se passe-t-il lorsque de nouvelles mesures, allant dans le même sens, surviennent ?
Comment une équipe d’enseignants, partant d’une classe sans notes au lycée, évolue vers une classe coopérative grâce à des dispositifs de coformation et à l’accompagnement d’un enseignant chercheur.
La formation des professeurs spécialisés connait une récente évolution avec la création d’une certification en 2017. Dans ce cadre, les formateurs sont amenés à explorer différentes modalités de formation pour apprendre à apprendre.
Dans l’académie de Nancy-Metz, une équipe a mis en place un accompagnement des tuteurs et des professeurs stagiaires en s’inspirant des lieux d’éducation associés (LéA).
Un collectif composé de professeurs des écoles, de professeurs de mathématiques en collège, de chercheurs en didactique des mathématiques et d’un ingénieur pédagogique, acteurs du LéA « Réseau écoles et collèges Ampère », rend compte d’une recherche collaborative.
Quand un escape game neurosciences surgit dans le cadre d’un module de formation destiné aux enseignants spécialisés, il permet d’analyser les moyens mis en œuvre pour résoudre collectivement une énigme, tout en réactivant les contenus d’apprentissage.
Les constellations du premier degré ne répondent pas aux recommandations du Cnesco (Centre national d’étude des systèmes scolaires) en matière de formation. Mais surtout, l’analyse de l’activité des élèves est la grande oubliée du dispositif.
En 2020, en plein confinement, les associations traditionnelles comme le Secours populaire ou Emmaüs sont fermées à Marseille. Dans le 3e arrondissement, les solidarités s’organisent autrement, s’appuyant sur des réseaux variés. Le collectif des habitants organisés du 3e, CHO3, structure horizontalement une aide massive, organisant des luttes en identifiant des cibles et des moyens précis pour les atteindre. Une révélation pour un groupe d’enseignants.
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