Si vous n’êtes pas satisfait(e) des résultats ci-dessous, vous pouvez lancer une autre recherche
Le partenariat entre la coordonnatrice de l’ULIS et l’enseignante repose sur un échange régulier et une complémentarité professionnelle. Cet article est écrit à quatre mains : celles d’une enseignante en cours de spécialisation et celles d’une enseignante de l’ordinaire.
« Nous ne sommes pas formés. » Voilà une phrase entendue régulièrement en formation sur le handicap. Si l’objectif premier de l’inclusion n’est pas l’évolution des pratiques, elle en est bien souvent la conséquence. Les enseignants sont en demande d’accompagnement, de connaissances du handicap et d’outils. Comment répondre au mieux à leurs attentes ?
Corinne Brisbart a recueilli les témoignages de la directrice d’une école et de l’enseignante en ULIS, afin d’essayer d’identifier les postures et les compétences qui ont pu permettre à l’équipe pédagogique de construire une école inclusive.
Comment l’enseignant spécialisé travaille-t-il avec l’enseignement sans spécialité ? Quelles conditions sont nécessaires ?
Philosopher avec des enfants porteurs de handicap ne va pas de soi. Des ateliers menés auprès de ces enfants prouvent que l’on peut avoir la même exigence avec eux qu’avec les autres, et que la portée de cet accompagnement permet aux jeunes de se penser au-delà du handicap et de développer des compétences réflexives indispensables à tout individu.
Les échecs sont réputés être un jeu difficile, que l’on ne pense pas forcément accessible aux élèves présentant un trouble cognitif. Cependant, cette pratique a permis d’améliorer nettement leurs performances sur quadrillage.
La loi de refondation de l’école de 2013 parle « d’inclusion scolaire ». Les dispositifs ULIS se développent afin de faciliter ce passage de l’intégration à l’inclusion. Mais où en sommes-nous vraiment ?
Une question commence à émerger dans la réflexion sur le fonctionnement des ULIS : faut-il maintenir un espace classe ULIS ? Comment ? Dans quel objectif ? Faut-il qu’il se fonde au milieu des autres classes du collège ou peut-il avoir ses propres particularités ?
L’accompagnant des élèves en situation de handicap (AESH), désigné auparavant sous le terme d’« auxiliaire de vie scolaire » (AVS), est un partenaire éducatif essentiel dans le processus inclusif. Mais il n’est pas toujours simple pour lui de trouver sa place dans la classe ou l’établissement. Comment travailler ensemble ? Depuis 2005, l’école doit s’adapter […]
L’arrivée du certificat d’aptitude professionnelle aux pratiques de l’éducation inclusive (Cappei) peut être vue comme vecteur potentiel d’un rapprochement entre cultures du premier et du second degrés.
Qu’en est-il de l’identité professionnelle des enseignants à l’heure de l’école inclusive ? C’est à cette question abrupte que cet article va tenter de répondre, en s’appliquant tout d’abord à déplier les implicites d’un tel questionnement.
Pascal Bataille, Julie Midelet, L’école inclusive : un défi pour l’école, Repères pratiques pour la scolarisation des élèves handicapés, collection Pédagogies , ESF éditeur, 2014. https://www.cahiers-pedagogiques.com/L-ecole-inclusive-un-defi-pour-l-ecole-Reperes-pratiques-pour-la-scolarisation-des-eleves-handicapes-9646 Sylvain Connac, Enseigner sans exclure, ESF éditeur, 2017. Guillaume Caron, Laurent Fillion, Céline Scy et Yasmine Vasseur, Oser les pédagogies coopératives, au collège et au lycée, ESF-Cahiers pédagogiques, 2018. Mariane Sentenac, […]
Chers lectrices et lecteurs,
Les articles des Cahiers pédagogiques sont largement partagés et discutés. Pour soutenir l’association et sa démarche de mutualisation de réflexions et de pratiques en accès libre, vous pouvez nous aider en faisant un don, même minime.
Merci !