L’auteure avait eu des expériences multiples de site et blogs de classes, d’un tableau numérique interactif, en Rased, puis en maternelle. Enseignant cette fois en CM2, elle raconte comment elle s’est adaptée au matériel à sa disposition sans céder sur la pédagogie, et comment elle adapte sa pédagogie pour éviter les discriminations.
Peut-on mettre en place un enseignement inversé en CM1-CM2 dans un contexte socioculturel plutôt défavorisé ? L’auteure répond par l’affirmative, en montrant les retombées positives en termes d’apprentissages différenciés, mais aussi les inconvénients et les freins.
Le numérique, ce n’est pas juste un outil mobile, c’est avant tout une occasion de concevoir des situations d’apprentissage qui, à leur tour, deviennent mobiles et s’inscrivent alors dans la lignée des pédagogies actives et coopératives. Un exemple de ces situations nouvelles : les Moulins@Paroles.
Apprendre l’orthographe via les réseaux sociaux, est-ce bien sérieux ? Non seulement c’est sérieux, mais c’est, semble-t-il, efficace également en termes de motivation à apprendre, à coopérer, à s’engager. En témoigne ici une expérience orthonumérique tout à fait singulière.
Julie, 11 ans, handicapée sur le plan du langage et de la motricité, a été scolarisée cinq années en maternelle, puis en CLIS (classe pour l’inclusion scolaire) à l’école élémentaire. Elle démarre cette année sa scolarité secondaire en ULIS (unité localisée pour l’inclusion scolaire). Pour sa mère, l’utilisation des outils informatiques est un atout indiscutable, qui a permis à Julie de faire des progrès importants.
Ils sont tous deux enseignants. Ghislain Dominé, professeur d’histoire-géographie, exerçait dans le nord de la France, en collège, dans une cité scolaire difficile. Anne Andrist, professeure des écoles spécialisée, exerce en Suisse francophone dans une fondation pour élèves à besoins particuliers. Dans sa classe, des élèves présentent des troubles des apprentissages. Anne et Ghislain ont choisi le dialogue pour revenir sur leur projet de correspondance et de coopération via les réseaux sociaux, qui s’est déroulé sur plusieurs mois.
La petite section de maternelle est bien souvent la première porte que l’on ouvre sur l’école. Dans sa maternelle nichée sur les pentes de la butte Montmartre, Véronique Favre enseigne aux petits et pose toute son exigence dans les fruits de la diversité. Rencontre avec une professeure des écoles qui donne à voir et à partager les premiers apprentissages scolaires d’une classe aux origines mêlées.
Enseignant en CM2 à Paris, l’auteur travaille dans un quartier où la langue parlée à la maison est souvent autre que le français, dans une école qui passera en réseau d’éducation prioritaire à la prochaine rentrée. La prise de parole, le vocabulaire et l’entrée en lecture sont des soucis prioritaires.
Le numérique induit de nouvelles donnes relationnelles et hiérarchiques. L’auteur revient sur ces changements d’ordre humain.
Voici deux exemples d’activités d’apprentissage à caractère ludique à partir de tablettes numériques. Les auteurs présentent leurs impacts sur les pratiques d’enseignement et les conditions d’un véritable bénéfice numérique.
RObeeZ, c’est la contraction de deux mots: « robot » et « bzz », comme le chant des abeilles. C’est aussi le nom d’un projet numérique et scientifique dont l’intérêt est double : il associe développement professionnel de l’enseignant et apprentissages interdisciplinaires pour les élèves.
L’auteur, observateur des pratiques numériques, a accepté de relire ce dossier et d’en ressortir quelques idées fortes, optimistes et encourageantes.
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