L’impuissance se prépare dès la formation initiale
Et si les formateurs s’interrogeaient sur leur responsabilité à préparer des enseignants sans aucun pouvoir d’agir ?
Publications par Michèle Amiel
Quand la mixité socioethnique pose problème
La mixité sociale : un problème quand elle est absente et que les établissements ne parviennent pas à utiliser leur autonomie pour compenser tous les handicaps sociaux, urbains ou ruraux, scolaires ! Un problème encore quand elle existe, mais que les établissements manquent de vigilance ou de détermination et que les choix d’établissement aboutissent à des exclusions de l’intérieur. Parions plutôt sur une promesse de réussite, si la préoccupation des politiques d’établissement est de faire vivre la mixité sociale grâce à une transformation globale des relations pédagogiques.
Trois fois trois égale cinq
Des enseignantes de maternelle s’essaient au décloisonnement par domaines d’apprentissage pour restaurer la confiance et faire progresser tous les élèves sur les trois années du cycle 1.
Moduler le rythme
Respecter les rythmes d’apprentissage individuels, tout en maintenant l’exigence de la progression de tous, et en prenant en compte les échéances des examens. Personnalisation du suivi, responsabilisation des élèves et approche par compétences sont autant de réponses à ces objectifs.
Unis dans la diversité
Grâce à la modification des relations sociales au sein et hors de la classe induite par le multiâge, et aussi par la mise en place d’outils facilitant la personnalisation des apprentissages et le développement de la coopération, les relations entre élèves s’améliorent, pour le plus grand bénéfice de chacun.
On a attrapé le virus du cycle
Où l’on voit comment, sous l’impulsion d’un enseignant motivé par la pédagogie des cycles, une spirale vertueuse se crée puis s’installe au sein de toute une équipe.
J’évalue, tu évalues…nous évaluons
Quand l’ensemble d’une équipe pense de concert les modalités d’évaluation qui doivent présider à la validation du socle commun, cela donne une vraie réflexion sur la pédagogie des cycles : coconstruction de grilles, coévaluation, coopération.
La pédagogie des cycles
Comment mettre en œuvre concrètement une pédagogie des cycles : par quels moyens, dans quels buts ? Revoir le statut de l’évaluation et ses modalités, et repenser la distinction entre progression et programmation, pour s’adapter au mieux aux compétences et besoins des élèves.
Elaborer des programmes de cycles
L’élaboration puis la mise en place des programmes de cycle ont pour vocation la réussite de tous les élèves et l’amélioration de la qualité des enseignements. Organisés de façon plus cohérente et plus progressive, ces programmes sont articulés au socle commun de connaissances, de compétences et de culture, et définis selon une continuité adaptée aux apprentissages des enfants.
#deouf
Dans le dispositif Enfants conférenciers, les élèves d’une classe viennent au musée travailler autour d’une dizaine d’œuvres. Ils y reviennent deux mois plus tard pour guider leurs pairs, des élèves d’une autre classe, au cours d’une visite en autonomie. Récit d’une expérimentation qui bouscule la notion de cycle, pour mieux la dépasser.
Esprit du cycle es-tu là?
Quels objectifs ont présidé à la rédaction des programmes de cycle 4 ? Si, bien sûr, il s’agit de les articuler au mieux avec ceux du cycle 3, d’éviter les redites, il faut aussi prendre en compte les bouleversements qui sont à l’œuvre chez les élèves à cette période charnière de l’adolescence, pour les mener vers la complexité et l’abstraction, mais aussi les outiller sur le chemin de l’autonomie et de l’esprit d’analyse.
Cycles et parcours d’apprentissage
De la programmation des enseignements à la progressivité des apprentissages, quels sont les leviers qui ont permis d’opérer les changements des pratiques des professionnels, afin de mieux articuler cycles et parcours ?
